为了让课堂学生的讨论更为有效，而不仅仅停留在热闹的氛围上，我开始思考小组的划分和课堂小组讨论的模式。

小组成员具体分工

  基于对每个小组量化细则考核评价的公平公正，在分组前，笔者按照“强弱互助、文理相当、动静搭配、男女相间”的原则，从学生的学科成绩、学习习惯、性格素养等方面考虑，将45位同学分成“实力相当”的8个合作小组。

课堂讨论原则

在合作学习中：一、明确分工职责：设组长，代表发言员，资料搜集员，记录员等。二、保证讨论有效：每次课内讨论，问题抛出后，由组长确定一位同学发言，其他同学倾听。

开始操作时，发现很多时候是优秀同学争相发言，学习较弱的同学，听写、记录，得不到发言的机会，因此，我开始思考讨论的原则：要求学生在讨论时，不允许说正确答案、不能参考学习资料，只能提供思路，或提出困惑，在交流中，明确答题思路和要点。三、力求反馈及时：组内没有疑问，组员归位，自己思考撰写答案，并反馈老师。

老师选择速度最快、最自信、纪律最好的小组进行回答，其他小组进行相应的补充。

小组合作后的效果

1、课堂氛围活跃了，学生更加自信了。最初启用小组合作学习的方式，主要是因为课堂上一些有难度的问题，学生在短时间内找不到最佳思路，通过与周边学生的交流、讨论，很多学生茅塞顿开，课堂气氛立即复苏。有了团队和合作，加上竞争的氛围，原来不愿举手的举手了，不会回答的有了些思路也会表达了，课堂上人人在参与，人人在对话，这样的课程学生有话语权、没有了畏惧感，并能够收获成就感，学习的兴趣当然空前高涨。

2、自主复习课效率提高了。很多学生在自主复习课上无从下手、哈欠连天，顿时萌生了复习课启用小组合作学习的方式，由组长根据本组学生情况量身定制复习内容和检测方式，有效提高复习课的效率。

但是小组合作过程中，课堂的调控是对年轻老师的一个挑战，目前来说，放手之后收回来时，学生总有些力不从心。老师有时要求没有说到位，放开了（开始讨论后）想要再收回（重新明确要求），这样的往复对课堂时间的把握上有很多浪费，需要继续思考、实践。