《最后一课》是都德的著名短篇小说，其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。如何在有限的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我十分的茫然，因为学生对法国历史的缺乏，对爱国情感的缺失，加之文章较长，需要讲授的内容颇多，如何取舍？如何引导才能让学生真正走进文本？我开始思索：

首先，我罗列了一下这篇文章需要学生了解的内容：

1.导入课文。

2.简介课文的写作背景。

3.学习生字。

4.理请文章结构，并概括大意。

5.找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。

6.找出小弗郎士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。

7.找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。

8.是什么使小弗郎士和韩麦尔先生发生了这样的变化。

9.理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。

10.阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。（问题略）

以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢？

为了解决学生对爱国的理解，为了给足学生足够的思考时间，充分发挥学生的主体地位。

1、我在导入时，这样设计：

你觉得什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？

2.诵读课文后，让学生完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到…… 一个问题把小弗朗士的内心变化、课堂的氛围变化，以及课前，课中，课后，小弗郎士对侵略者、学习和老师等的态度变化？是什么使他发生了这样的变化？这些问题统统解决。

3.抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？认真体会高潮部分的细节描写，揣摩人物的深刻情感。

4.本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待当今的热点问题：钓鱼岛。

在引导学生体会韩麦尔先生的爱国情深时，我添加了侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆门前的雕塑。直接给学生看南京大屠杀的残相，作为教师我于心不忍。通过这些雕塑配以雕塑下的文字，用深情的朗诵加以渲染，学生能够很容易的被带进那一份国土被侵略，百姓被肆意残杀的沉重。但是这一部分放在哪里比较合适？在导入中，一开始就如此沉重，对文章的梳理和解读来说并不合适；为此，我放在最后，体会韩麦尔先生的最后举动那里，学生在老师的课堂氛围渲染下，就能更深刻的体会到那份亡国的悲痛。

这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。