巧设“topic”，激活复习课

一、案例背景： 

大多数教师选择传统的“满堂灌”或题海战术，不仅使复习课堂乏味，学生学习积极性受挫，同时也削弱了学生实际运用语言的综合能力。

之前的复习课上，我总是试图用讲学稿作导引，让学生围绕讲学稿来完成既定任务，但是涉及复习容量太大，要从字词句章等诸方面入手，总是不能兼顾。而新教学理念下的成功的复习课，不仅仅是教学任务得到切实落实的复习课，更应该是学生积极参与、自主探索、愉快合作、心灵交融的复习课。我坚信：一堂课成功与否是看学生能否深层次的参与，是否体现合作探究。

于是我在想：如何把单元复习课上得有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力是接下来几天中我不断思索的一个问题，在结合牛津任务型教材和教学关系研究的基础上（该课题是笔者的区级研究课题），我结合自己的工作实践，发现如果在复习课中创设一条立意新颖的“topic”，各项任务围绕该“topic”开展，就能够让学生动起来，让初三单元基础复习课兼具层次感。

二、在复习课中创设“topic”优势

一个单元，一个精彩的故事，一定会有一条贯穿始终的线索，一堂围绕教学目标而设置一系列活动的英语复习课同样离不开一条精心设计的“topic”。

1.“topic”让复习课堂环环相扣

复习课中，为了实现教学目标和设计众多的任务，而任务之间往往缺少必要的联系，因此就需要一个“topic”把这些分散的任务串接起来，以连贯方式达到预期的教学目标。例如在牛津7A Unit4中，能否利用让学生谈或说自己或他人的饮食，利用过去和现在饮食上的变化与自己身体的健康关系来谈自己的认识，并总结相关的词汇和谈论饮食的相关句型，这里的topic就是学生自己的饮食习惯，如果要说好自己的饮食习惯就必须正确使用饮食的名词词汇、饮食频率等语法，必须要联系reading中Kitty和Daniel的实际例子汲取实用句型，也必须要用到intergrated skills中的speakup部分，能正确的谈论饮食也是本单元中中心任务所在，所以我确定了始终让学生谈论饮食的topic。，在落实教学目标的同时，同时进行充分的发散与拓展。

2.“topic”让复习课堂心灵交融

在复习课中教师首先确定语言交流的主题和教学的目标，然后根据语言和学习需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等。而一条主题鲜明的“topic”将会很好地体现语言交流的主题，并引导学生有效地参与学习活动，从而达到既定目标。在本课时中我设想了学生谈论自己以前和现在饮食，并板书相关饮食词汇，其他同学参与补充，并通过对某食品食用频率，小组讨论这样的饮食习惯的健康与否，语言交流的主题鲜明而有意义，小组互动活动热烈而有效，学生在语言的交流中心灵交融,既释放了压力，又对战胜困难充满了信心。

三、“topic”与教材内容的关系的分析

《牛津初中英语》教材每个单元都围绕一个中心任务展开，作为新授课时每个单元有多个课时板块，都是围绕解决这个中心任务的。因此课时板块之间都是有着内在的联系，应该整体进行教学安排，总体上看，我们发现每个单元以main task为中心任务，以一个“topic”为主线，把各个mini task联在一起。在新授课中，我们总是独立的一节一节的上，而现在我要上的是在一节课中复习所有课时所上的内容，必须要加以归纳和取舍，也是利用难得的机会站在一定的高度上总揽全不单元内容。所以上好这节课的关键是找好topic并有机的结合各层次需要复习的内容，于是我开始认真探究他们之间的联系。

词汇、词组：7A Unit4 书后词表四会词，主要是关于食品饮料类名词相关，掌握好饮食与健康相关。e.g：give me energy, seldom eat sweet snacks like cakes等。

语法：A：Adverbs of frequency; B: Countable and uncountable nous; C: Using “there be”

中心任务：Healthy eating, 介绍自己的一日三餐并从健康的角度加以适当评价。

一个饮食与健康的话题为主导，围绕食品相关词汇复习名词的可数和不可数性，同时用饮食话题谈论每日健康，通过评析他人饮食习惯来谈论自己的理想中的饮食，这不正是一个topic做线来贯穿整个单元复习的好抓手吗? 于是我立即构思起来，并形成了如下教学案。

四、复习课实录

在研究如何更好地在复习课创设“topic”，开展有效活动的同时，笔者进行了多次教学实践，有了更深的理解，具体可以体现在这个教学示范课实例中。

实例：7B Unit4 Food

课型：中考第一轮复习课。

教学topic：以“食品”为载体，设置一系列任务，以“学生谈自己的饮食---总结补充食品词汇并按蔬菜水果等分类---分拣可数和不可数名词----利用食物投影幻灯复习there be句型---结合reading实例谈该生早、中、晚餐食品和其食用频率谈健康与否---总结饮食表达句型和方法---写出自己的健康饮食习惯”为“topic”，层层递进，注重自主学习与小组合作，赋予枯燥的复习课教学以生动活泼的教学方式，同时纳入一定健康话题教育。

教学手段：多媒体辅助教学、相关食品实物

课前准备：1、发放unit4预习案，要求自己总结单词、词组、句型及复习相关语法。

2、分组（进行小组讨论式学习，我班分为7组，每组6人）

教学步骤：

Step1 lead-in

师生互致问候，教师明确本课教学内容并板书课题7A Unit4 Food,邀请A、B同学分别用英语谈论自己的早、中餐。

   点评：让学生明确所要复习内容，用英语谈论自己的早餐贴紧他们生活话题，同时本课时中topic就是食品和健康饮食习惯

Step2 Revision （1）— Vocabulary

让A、B同学分别板书出自己提及的食品，并小组讨论补充尽可能多的已学的相关食物词汇（学生可以自由上黑板）。

  点评：以食品为主线，让学生通过step1中的学生饮食，复习本单元食品相关词汇。

Step3 Revision （2）—Grammer

小组讨论给黑板上食品饮料名词按可数和不可数分类，如：如何对于可数名词单数正确使用a/an？若是复数如何由单数变复数以及不规则名词有哪些？不可数名词如何添加“度量衡”来让不可数进行量化？（教师用纸条给各小组任务）

   用频度副词让学生造句来说出自己对于黑板上食物的食用频率。

点评：食品词汇为主线，引导出食品词汇中的可数和不可数名词，水到渠成。

Step4 Revison (3)—Phrases and sentences

   小组讨论A和B学生早、中餐。根据学生上学的对营养的需求，是否能满足健康的需要（让学生参看书本reading部分），学生小组合作讨论后指定每组一号发言，并提出响应的合理膳食建议。

  附（第二小组王XX同学发言，他评价的是A同学早餐）：I think A’s breakfast is a little simple,he only has some porridge, vegetables and some milk.As a student,he needs lots of energy not only for physical needs but brain needs,so his breakfast should include the following: an egg,some bread ,ham meat,a bowl of noodles,he also should eat an apple or a banana for breakfast,then we will be certain that he will be energetic enough to study at school.

   学生评价完毕后，让学生总结在Reading乃至本单元中有用句型和词组，并板书，为下一步写作文做铺垫。

   点评：通过本步骤，继续对于A、B两生的饮食与健康，结合Reading部分，通过小组讨论形式，让学生积极参与，锻炼语言组织能力，“topic”没有改变，复习却巧妙的融入。

Step5 Revison (4)—writing

   Let students plan their ideal food for supper.分组并使用黑板上的词组和句型，时间5分钟，口头展示他们理想的晚餐，并给出相应的膳食安排理由。

  点评：通过学生的topic：饮食和健康的分任务的完成，在词汇、词组、句型和语法都得到相应复习后，形成能力，口笔头训练并举，一举对学生能力提升进行检验。

Step6 Exercises

五、案例图示分析

作为一种可视化的教与学的策略，图示能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明，起到“一张图>千言万语”的作用。

整个教学的流程可以用下图表示：

五、感悟与启示

自我感受：本堂复习课清晰的“topic”不仅赋予课堂以完整的结构和美妙的布局，给人以美的享受，而且上课老师带着学生和听课老师一起思考感悟，心灵交融，。所以说一条明晰的“topic”就好比一条精品旅游路线，能把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理，环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。 教师由满堂灌转变成教师设置线路，学生通过自主合作自由前行，完全把初三教师重繁重的复习课中解放出来，让大容量的课堂通过取舍内容，紧盯中考目标要求，高效完成课前既定目标。

教师他评：教师课前准备充分，语言组织、上课协调控制、活动分配时间等方面能力强。本课充分利用饮食这一topic为主线控制各子复习内容，让学生小组合作探讨，总结结论，并对于语法的复习加以无形化，寓语法于话题，学生体现出浓厚的兴趣，调动了绝大多数学生的积极性，整体复习达到了预期效果，是一节很有启发意义和推广性的课，评价等地：优秀（摘自课后评价记录，评课人：XX中学  XX）

六、结语

复习是学习的延续，复习课教学的研究和实践应受到每位教师的关注。而通过简单的讲讲读读，随便翻翻书的初三第一轮复习，由于缺乏必要的整合，缺乏对于学生积极参与调动的手段，课堂复习效率显然是见效甚微或是负效的，而牛津初中英语教材是以中心任务为核心，话题引领为主线，也许在新授课时中我们无法做到整合，但是在初三整体单元复习课时中，我们完全可以充分利用topic主线，深度挖掘并整合后，就可以大大提高我们的复习效率，让学生把零散的知识点通过topic串成整体。只要我们合理的配置好分任务，合理安排小组的复习预习的方向，我们一定能实践好杜郎口的高效课堂模式。为了让我们的每一堂英语复习课更有美感，有意义，我们应该不断努力钻研、积极探索，寻找新颖的“topic”。