牛津9a 教材教学分析

英语课程的学习，就是让学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；也是学生们开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

对于我们老师来说，初中教育阶段英语课程的任务是充分激发和培养学生们学习英语的兴趣，使学生们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。同时在掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能的基础上，让学生们形成一定的综合语言运用能力，积极培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在经过七、八年级的英语学习之后，学生们将要面对九年级的冲刺，也是牛刀小试的时候了。带着新的教学理念，我们一起来探讨几个问题。

 一、明确教学目标，突出策略意识

牛津教材的课程目标设置了不同的等级。教材内容的安排也充分考虑了“老师的教，学生的学”，既给我们平时的教学一个循序渐进、稳步上升的指导性要求，也让学生在语言技能，学习策略，和文化修养上得到潜移默化的熏陶。

⒈ 语言技能：

①听的技能：因为从2009年4月开始，听力和口试是通过人机对话的方式进行测试的，所以在平时的教学中也要让学生有目的地结合起来学习训练，如：能否根据语调和重音理解说话者的意图；能否听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能否借助语境克服生词障碍、理解大意；能否听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能否能在听的过程中用适当方式做出反应并能针对所听语段的内容记录简单信息。学生存在差异性，老师们也可以根据学生的层次性选择材料和提出问题。

 ②说的技能：说的技能在9A教材中的目标不是某一章节体现的，九年级的学生在平时的Reading部分就需要就简单的话题所提供得信息来表达简单的观点和意见，参与讨论，在讨论时与同桌或者组员沟通信息，合作完成任务。同时在每个单元的integrated skills部分，九年级的学生能根据话题进行情景对话，在口头表达中进行适当的自我修正，注意语音语调和语气，适当的时候还要愿意参与英语短剧表演。

 ③读的技能：在9A的教材中，学生们不仅要在所给课文材料的基础上根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；同时要学会逐步理解段落中各句子之间的逻辑关系并能找出文章中的主题，理解故事的情节，对有些文章，如9A unit6 Reading还要学会预测故事情节的发展和可能的结局。在课外阅读中，学生们更要重视常见的不同体裁的阅读材料并能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略来获取信息。课外阅读量应累计达到15万词以上，即如果从现在到中考前，每天必须读500字的阅读，即每天平均至少2篇250个字左右的短文。这是学生们在平时完全可以做到的，在课外阅读的过程中学生们还要能主动有效地利用字典等工具书来辅助阅读。

 ④写的技能：写作能力的培养是9A教材所体现的重头戏。从第一单元“欣赏推荐他人”---写推荐信到第二单元的“珍惜多彩生活”---描述颜色的功能到第三单元“笑对成长烦恼”---倾诉烦恼都体现了要求学生能根据板块式的范文写作收集、准备素材，能根据所给图示或表格写出简单的段落，在此基础上能独立起草短文短信等。能在教师的指导下进行修改，在修改的过程中能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，体现语言运用能力。

2. 文化背景：技能培养是9A牛津教材的目的。渗透文化，体现文化差异是9A教材的体现，学生需要接触和了解英语国家文化，这有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识。比如：了解英语交际中常用的体态语（手势和表情），恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语，对别人的赞扬、请求等能做出恰当的反应有都利于学生们和他人沟通；了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴、饮食习俗，初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等有利于开展主题性的阅读；除此以外，学生们还应该了解英语国家中传统的文娱和体育活动，重要的节假日及主要庆祝方式以及某些动植物所代表的文化含义等。

3. 学习策略：英语学习的最终目的是让学生学会自主学习，发展自己的英语语言能力。其实培养学生的学习策略意识就是让学生把老师传授的方法转化为适合自己的学习方法。9A教材中的study skills 给出了很好的例子，从语音到如何改正作文中的常见错误，还有不同的观点的地道表述。在语音部分的交际策略是9A 牛津教材的重点。

①在交际策略方面，学生们要有善于抓住用英语交际的机会的意识，把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势、表情等进行交流注意到中外交际习俗的差异，遇到困难时，要有想办法有效寻求帮助的意识。

②在调控策略方面，九年级的学生要明确自己的学习英语的目的。课堂上能在和老师的互动，参与合作活动，把握学习内容。老师在通过和学生的互动中能很明显的看出哪些学生是缺乏调控意识的。在课外，九年级的学生需要学会注意反思自己的学习英语中的进步和不足，根据自己的学习需要，制订简单的英语学习计划，寻找适合自己的英语学习方法。班级里肯定有不会学习英语的学生，老师在教学中要多给他们机会，多帮助他们建立起策略意识。比如阅读策略的使用，背单词时让他们多注意词根词缀，如何科学记忆等。让他们体会学习英语不是痛苦枯燥的。

③在资源策略方面：很多学生从来不注重培养自己的资源策略意识。通常他们很少注意到生活中和媒体上所使用的英语。9A教材就在设置中注意到了培养学生策略意识的重要性。如9A Unit 4 Reading,是关于不同电视节目的预告，这种题材可以是在报纸上，也可以在网络上呈现。Unit4 将这四篇短文假设在网页上的电视预告，让学生真实感受网络上的学习资源。当然，除了尽量让学生学会在网络上寻找学习资源，还要有针对性的任务来让学生利用工具书和各类图书馆来完善英语学习的方法。例如：在周末老师可以布置制作poster或者project类型的作业，要求小组合作完成，展示要突出单元知识点，也要注意逻辑性和外观。很多学生就学会了用flow chat 的展示方式，这让学生带着轻松的心情学会整理知识，逐渐使用综合归纳的学习方法。

二、理清单元线索，突出重点难点

俗话说：“良好的开头，成功的一半。” 抓住开学的时机，把新的课堂带给学生，把难点化易，把重点突出，让我们的英语教学有一个新的开始。

▲9A unit1:

【概述】：本单元的重点是让学生利用词汇策略来学习记忆有关描述性格的单词，如energetic, active, impatient, outgoing, confident, modest, practical等。学习有关形容词的句型并学会以性格为依据写一封推荐信。具体如下：

Ⅰ. Reading 阅读（文化策略）

]       了解星座是什么以及他们各代表什么。

]       认识和了解与性格有关的词汇

]       用形容词描述某人的性格

本单元的Reading 是由十二个小板块组成。板块之间没有直接的联系，和我们平时的阅读有些不同，且重点不在句子上，主要在词汇上，尤其在词义和词形上的要求较明显。如：

fair，polite，patient等是通过前缀来构成反义词的；而像imaginative, successful, energetic 是通过名词加后缀转化词性的。

Tips: 本单元的Reading体现出很强文化差异。引起学生的兴趣也就在此。在西方的占星术中，一个人的星象通常取决于他出生的时刻，被占星家用来分析性格，还可以用来预测未来的事件。同样，每个天体都被认为具有自己独特的性格。中国的星象是根据12种动物，即中国的十二生肖（属相）来排列的，每种动物代表一个农历年份。和西方的星座一样，人们相信你出生的年份会影响你的性格。学生对这些星座还是很感兴趣的，但要记住这些星座的名字却比较困难。当时我只要求他们记住自己的星座。因为星座在这儿是用来激发学生兴趣的，更重要的是让学生学会用形容词来描述人们的不同性格。这将使他们能够顺利地完成本单元的中心任务（Main task）。

      

Ⅱ. Grammar

1. 用“It is + adj. + of…+ (not) to-不定式”来表达对某人行为的看法和观点

常见的形容词有：careful, careless, clever, foolish, good, kind, nice, polite, selfish, silly, thoughtful 等.

e.g. It’s very nice of you to help me. = You are very nice to help me.

【链接】 8B Unit 6:

1. 用“It is + adj.+ that…”从句来表达对某事的感受。

e.g. It is important that you have your own support team.

或者用 “It is+ adj.+ ( for sb.) + (not) to do

e.g. It is important for people to learn team spirit.

Tips:这是学生容易用错的地方，既是我们教学中的一个重点，也是一个难点。

2. 用“be +adj. + enough + to do”来描述一个人的性格和能力。

这里注意把enough的位置进行强调，还要区分enough 后面加名词的位置。

e.g. She’s energetic enough to be a leader.

She has enough patience to be a writer.

【链接】: 把8B Unit 2 学过的“用 so…that 表示结果”进行复习并进行句型的转换。如果学生基础较好，还可以把too…to…（太……而不能……）结构与“be +adj. + enough + not to do”进行句型转换。

3. 学习和区分一个句子中的不同成分

Tips: 这是教学中的一个难点，老师自己感觉讲得很清楚，但学生就是分不清楚。我的做法就是在后面的教学中有意识地注重这方面的训练，尤其是在第三单元中讲到5种基本句型时加以复习和巩固。

句子成分的划分起点在于谓语（即带有时态或者语态的动词，而不是分词或不定式），然后判断动词的性质，是系动词，还是及物动词或者不及物动词。学生在句子成分划分的过程中，难点主要反映在学生分不清直接宾语和宾语补足语。

详见9A Unit1 Grammar（C）

 

III. Main task 中心任务

]       组织与性格有关的观点并证明这些观点是合理的。（资源策略）

]       以性格为依据写一封推荐信

Tips: 这个话题学生并不陌生，在7A Unit 1 This is me和8A Unit 1 Friends中学生已经接触了不少描写人的形容词和表达方法。在这里只是对这个话题的进一步延伸。而且在7B中已经学习写过小篇幅的推荐信。

Ⅳ. Study skills

 本课的重点在于如何区分口语和书面语的正式用法和非正式用法。如：ending，slang(俗语), abbreviation（缩写词）,contraction（词的缩约形式）在书面语口语中的区分。同时，能把所提供的带有错误的短文进行改错。

 

▲9A unit2:

【概述】：本单元的重点是让学生通过对颜色的了解，谈论颜色如何影响人的情绪和情感的内容。通过学习，学生学会谈论不同颜色代表的各种事物，并运用本单元的知识开始思考他人的情绪和情感，并考虑如何用颜色来调节情绪。

Ⅰ. Reading 阅读

]       了解颜色所代表的含义

]       认识并理解有关情感的词汇

]       把颜色和性格搭配起来

Tips: 可以通过brainstorming让学生回忆学过的所有表示颜色的单词，然后让他们来分类，属于warm colors, calm colors, energetic colors还是strong colors。让学生用课文中的知识来谈论自己最喜爱的颜色，并说出属于哪种颜色，代表什么情感或性格。本课reading 中的新的知识点较多，尤其是短语和结构，如：

change and affect our moods; body and mind; create the feeling of harmony;

cheer you up; remind sb. of sth; make it+ adj. + to do; have difficulty doing;

make a decision.等。

除此以外，本单元的reading 上出现大量带有理解性的定语从句。如：Someone who is feeling sad may say ‘I am feeling blue.’.

People who live in cold climates prefer to use warm colors to give their homes a warm and comfortable feel.

If you are somebody who needs physical and mental strength, you should wear red clothes.

对于这些句子的处理，不用深究，帮助学生以理解为主。

 

I. Grammar 语法

1. 用“would rather…than…”表达喜欢做的事

2. 用“prefer…to…”表达相比较而言喜欢做的事

Tips: (1)两个句型不要相互串门。e.g. prefer… than…; would rather sth than sth.是错误的。

(2) would rather do than do=prefer doing to doing;

(3) would rather do sth.和prefer to do sth.都可以单独使用。

(4) prefer to do rather than do sth. （根据学情，可作补充）

3. 用不定代词someone/somebody, anyone/anybody, no one/ nobody来谈论人物

4. 用不定代词something/anything, nothing和none来谈论事物

Tips: (1) 不定代词的常规用法，不定代词someone/somebody, anyone/anybody, no one/ nobody用来指人，使用这些代词是因为我们不知道这人是谁。

Something，anything, nothing和none是指代事物的不定代词。当我们不知道某件事物是什么或不想说出它的名字时，使用这几个不定代词。

(2) 形容词在修饰something, anything, nothing等不定代词时，所有修饰成分后置，尤其是形容词。

e.g.: I have something important to tell you.

(3) something通常用于肯定句中，但在表示征求意见，希望得到肯定回答的疑问句中也用something。e.g: Would you like something to drink?

[难点](4) no one; nothing; none的区别：no one用于指人，不与of短语连用； nothing = not anything，表示“没有什么，没有东西”，用于指物。None表示“没有任何东西；没有人（表示数量）”，用于指人或物，可与of连用。例如：

--- What’s in the box? --- There is nothing.

--- How many books are there in the box? --- There’s none.

None of them has arrived.

No one knows where he is from.

 

III. Main task

]       写一份关于情绪、颜色以及它们所代表的事物的报告

]       展示报告

本课中的A部分是根据照片的内容填写短文。而B 部分的处理就是难点。它是A部分的难度提升，需要学生通过对图像的描述来准备一个对广告的描述。

 

▲9A unit3

【概述】：本单元的内容与九年级的学生生活较为贴近，其实前三个单元都是围绕如何评价自己，看待自己的情绪和如何调节自己的情绪的，第三单元更加直观。本单元的重点是让学生通过体会自己的各种青少年问题，来学会寻求帮助解决问题。在这个线索下，再把有关的词汇，短语，句型逐步渗入。

I. Welcome& Reading 阅读

]       了解自己存在着那些烦心的问题，认识并理解与问题有关的词汇。如：drive me mad; have no communication with family members…; 等

]       怎样把问题写出来以及怎样表达情感

]       寻求建议

【链接】: 这个单元和8A unit2 school life 内容有相似之处，不过本单元的内容更注重让学生体会从发现问题→分析问题→解决问题的过程。其中的重点是：

不定式在文章中的各种形式；如何用较为正式礼貌的书信语言向Sigmund friend寻求帮助。以及一些固定结构：

e.g. have no choice but to do; stay up late; achieve a balance between…;

be strict with…; be of great value to sb.等

 

II .Grammar 语法

1. 动词不定式在句子中充当不同的成分。

难点:当动词不定式做后置定语或者状语时，能区分出动词不定式充当的哪一种成分。详见课件9A Unit3 Grammar（A）

2. 特殊疑问词后加不定式。

Tips: 所有的疑问词统称wh-words，能这样用的疑问词要除去why。实际上是宾语从句的简化。

e. g: Simon does not know what to do. = Simon does not know what he should do.

3.识别句子类型：

有四大类句子类型：陈述句(statements)、疑问句(questions)、祈使句( imperatives)、感叹句( exclamation)。其中疑问句(questions)还包括一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反义疑问句。教材通过结合单元主题的“青少年问题”，设置了一个背景：Millie’s problems of stress，学生在产生共鸣的基础上，对句子类型的识别就不会觉得那么枯燥。

 

III. Main task 中心任务

]       回答小测验中有关压力原因的问题

]       制定写信的计划

]       就压力问题写一封信

Tips: 告诉学生不管写什么，无论是信，随笔还是报告，先做计划都是一个很好的想法。这是个难点，因为学生不太熟悉也不经常在写作文之前罗列写信的题干。这不仅对学习英语来说很重要，对其它课程也一样。可以让学生结合Welcome to the unit 和reading 来将main task的剩下的题干补充完整。然后请部分同学示范如何给每个题干补充材料。最后在让学生将C部分完成，老师可以把主体部分每一段如何开头做好示范：如：

One main cause of stress is …

Another cause is that…

The other cause is …

Ⅳ. Study skills

   本单元的study skills 对于作文的校对是很有用的。重点在于如何在草稿作文中修改常见的语言错误，如：单词使用错误，时态错误，漏词，拼写错误以及标点符号。可以结合本单元最后Main Task的写作任务来做一巩固。范文中也有很不错的句型和短语：

suffer from…;  There are some simple ways to deal with …;

plan ahead; make a list of…等。

 

三、把握技能板块，重视导入输出

在9A unit1 和unit2 中有部分较为难处理的，下面就按照板块技能来做一举例：

①      听: 听的训练在每个单元都设置在integrated skills板块，就9Aunit2 而言，部分的内容对于学生来说不是很熟悉，且有：discover, therapy, promise to do , rub …into；blonde hair; pale skin 等平时接触较少的词汇，要把这些信息在听之间就要有区分的介绍给学生，还要突出某些单词的用法。

比如：可以先用“when you feel stressed or unhappy, how will you relax yourself?” 引起学生的一些讨论或者思考。学生们的回答通常是by doing exercise或者by listening to music等，老师就可以乘此介绍the therapy center 是一个调节心情的好地方，让学生阅读一下有关颜色疗法的广告。可以继续用

where is the therapy center?

Before you go to the center, how can you know more about further information?

How much will you pay if you need an hour’s therapy?

Do you know who is the therapist? 等问题让学生为听之前收集信息。

展示Mrs. Rainbow 的照片，让学生描述她的外貌，引出blonde hair; 等描述外貌的词。详见课件9A Unit2 integrated skills

②说: 相比较9A Unit1的说的话题，9Aunit2 对颜色的话题，学生只能局限于书上的话题。比如：某人准备参加一个宴会，不知道如何搭配衣服，向另一人征求意见，而后产生对话。这种形式比较容易说，而且和初一的fashion show有衔接。不过，对于九年级的学生，这种情景不够有趣新鲜，也不能将part A 的内容进行扩展。所以给学生一个关于therapy center的背景，要求学生把有关mrs. Rainbow’s therapy center 的信息整合，然后编出新的对话。

详见课件9A Unit2 integrated skills

③读：9A Unit 1 Reading 的处理方式和平时其他单元的阅读有些不同。因为该单元中的reading 是由本身独立，但背景相同的板块相互连接的。无线索感，词汇的导入和理解也是比较难处理的。对这样的reading 还是要以板块的形式，串线的方式来导入。即可以在课件中设置12个明星头像，让学生挑选自己喜欢的明星，查看明星档案。然后通过句子的形式把新授词汇展现出来，学生猜测就比较容易。

然后把每个星座中的关键信息提供给学生，让学生用3句话来复述并说出星座名称。详见课件9A Unit1 Reading

④写：9A Unit2 main task part B 是较为难设计的。该部分只提供了两副平面广告图，所填写的notes 只能完成到70%，学生主要卡在阐述自己对广告的看法上，所以学生需要进行一定的讨论才能有思绪的集成。

老师可以给学生定好角色，让学生们组成“广告策划小组”，而书上两个广告假设成学生比较熟悉的明星，比如流行歌手，电影明星，体育新星等。让学生们思考这两个广告的创意并对创意进行评价。

比如把饮料广告中的女孩当作郭晶晶，手机广告中的男孩当作刘翔。根据他们的个性来分析颜色是否符合广告，让学生通过小组讨论，来完成各自书上的笔记。如：在上本节课的内容时，学生就认为刘翔很适合这个广告，因为橘色的T恤代表活力和成功，红色的手机代表中国的颜色，是力量的象征，刘翔是速度的象征，说明手机的各方面性能好。这个手机广告是很好的创意。但是在整理笔记的过程中，小组成员之间要通过两两问答的方式来阐述自己对这些广告的想法。最后，让学生们根据notes开始着笔起草小广告。

四、分析中考现状，改进教学环节

   1. 书写：

在2009年初中英词语升学结业考试中，我市第一次采用了“网上阅卷”的批卷方式，这种阅卷方式会更加公平公正。对于每一位阅卷老师来说，工作量也是相当大的，主要是因为考生们的书写差异大，书写质量层次不齐。作为其中的一名阅卷老师，我和其他阅卷老师有这样的感受：有相当一部分的学生有很好的语言表达能力和作文构思思路，但是因为他们的书写字迹小，个性化，颜色淡（用的可擦笔，扫描出来的墨迹不均匀）而影响老师批阅他们的作文。而有的同学在作文方面也许能力不是很强，但是书写工整，字迹大而清楚，语言易懂不啰嗦，这样的同学能在中考中让自己通过作文给老师留下一个好印象。我想这不仅是这些学生平时书写习惯的反馈，也是学生面对中考应试策略的一种体现。其实老师们在平时都会友好地提醒学生们注意他们的书写。甚至有的老师在默写的书写中要求还是很严格的，但是部分学生还是我行我素。所以在初一开始我们老师就要注重学生的书写训练，通过奖励的方式来让学生愿意写出好的英语字母，培养他们良好的书写习惯。

     2. 表达

在书面表达的阅卷过程中，我们也发现除了书写的问题以外，考生们在书面语言的表达能力上存在较大的两级分化，优秀作文整体偏少，在作文中乱用平时的口头语等问题。比如这次的作文中，很多学生写出了“day day up”来表达“努力学习”的意思，这让我们不得不反思我们main task 的教学。

   每个老师都会觉得书面表达的指导是最难的：耗时多，效率低，效果不明显。学生从心理上就也害怕写作文。我发现只要每次布置单元练习时，总有一部分的学生会问作文要不要做，如果发现未做的部分，那肯定就是书面表达。其实书面表达是学生语言综合能力的最强体现。或许老师在平时的课后辅导花的时间不少，但是大家对main task 的课堂教学还在不断地完善和探讨之中。平时，我们会根据Main task 的范文，来分析作文结构，然后让学生依葫芦画瓢。这是帮助学生编写outline 的一个好方法，让学生知道写作文是要写搭好框架的。

其次，学生在表达句子时因为受到个体基础差异的影响，老师对作文的指导就不太容易了。我们可以尝试把比较难表达的句子通过“扩句法”的方式给句子逐步加码，让学生理解句子的构成。还可以通过关联词的归类，把要表达的要点组合成一句，把重复啰嗦的句子变得简洁。如果碰到多种方式表达的句子，老师应鼓励学生们尝试不同的句型，大家比一比谁的好。多通过游戏竞赛的方式来鼓励学生学用好词，学写好句。

再次，老师课外的协助也是很重要的。比如中考前，每个学生在书面表达上的水平都已经定型。老师可以整理出三个层次的句型给学有余力、学习中等和学有困难的学生，为他们加油。对于学有余力的学生，我们可以整理适量的超越九年级水平的高中句型，生词不多，但是易于造句的句型；对于中等同学来说适合于把书上的经典句子或者带有从句的句型；对于学有困难的学生，简单句和最基本的结构搭配是最实际的。

3.阅读：

在2009年的中考中，课外阅读也是考察学生能力的一个重要手段。虽然我们的英语教学质量在省里有着不错的地位，但是我们发现我市与苏南片区的其他城市相比较，学生的阅读能力和阅读技巧的使用还没有充分稳定地发挥。现状是：九年级的教材中有大量的综合性的语言知识点涌现，不管是哪一类的学生都在忙碌着应付着这些知识点的训练和考察。部分学生回家后面对两到三篇的阅读任务不是拖拉就是瞎做，老师的辅导工作很难有效开展。同时，老师在阅读的训练上也没有足够的时间，因为进行限时阅读、评讲阅读都会占用课堂上的相当的时间，而且还会影响教学进度。所以老师们会更多地注重平时的默写，而忽略课外阅读的训练。

    在课外阅读的训练上，时间的确是一个问题。每天在课堂上安排10分钟的阅读还是很有必要的。“细水长流”是培养学生课外阅读的常规---“蚕食”阅读。所谓“蚕食”阅读就是让学生“蚕嚼桑叶”式的进行one passage a day阅读，每天抽5分钟左右读一篇，然后利用每节课堂教学时间前5分钟讨论异解，统一答案。每天的阅读量不多，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。在课堂上老师可以指导学生通过阅读策略或者找出关键信息等方式来协助学生完成阅读。“乘热打铁”可以把阅读的评讲效率大大提高。因为学生对刚刚完成的阅读记忆深刻，对在阅读中产生问题的学生而言，当场就可以把自己的疑问解决。

五、思考以旧带新，注重过渡过程

在结束了八年级的英语学习之后，学生可能在心理上做好了进入九年级的准备，但是在学习方法和知识点的认识水平上还没有达到九年级学生应具备的程度。所以在上第一节英语课时，我们应该考虑一下如何根据8B的教学重点难点向9A的教学进行过渡。

8B的重点语法内容是被动语态，整个被动语态的训练贯穿于8B六个单元。在9A的教材中与被动语态关联的单元是unit6 Detective stories而9A unit1 的内容与被动语态结合的不多。在unit1 Reading的内容里，只有be divided into (被分成）带有被动的含义。那么我们可以尝试用一系列的被动语态的句子来导入新课,并鼓励学生用被动语态的句子进行完整的回答：

如：①when were you born ?或者when was she/ he born ?

②what can be used to represent people’s characteristics like Chinese animal sign?

③ what is your star sign decided by?

④ How many star signs are divided into?

除了以上的被动语态，其实教材的“线索感”也要教师通过过渡来让学生体会出来。如：8B后三个单元，即unit 4-unit6 都是关于charity的内容。我们可以实现准备某个学生熟悉的人物，并介绍这个人是如何支持慈善的，说明他有什么样的品德。这样就与9A的内容相联系。（我们在选择这个人物时，应考虑人物的时代性，比如2007年选择刘翔，2008年可以选择姚明这个人物，2009年我认为选择刚刚去世的迈克尔杰克逊，因为他的性格多样，在演绎和慈善方面都是成绩显赫的。）学生通过媒体对他的一些了解能够在我们的预设中有很好的生成。

当然，还有一些句型之间的链接，这些也是8B教材的延伸。如：9Aunit1的Grammar中的句型：用“It is + adj. + of…+ (not) to-不定式”来表达对某人行为的看法和观点就需要与8B Unit 6中“It is + adj.+ that…”从句和 “It is+ adj.+ ( for sb.) + (not) to do 的句型进行区分。再比如：9Aunit1的Grammar 中“be +adj. + enough + to do”来描述一个人的性格和能力的句型可以与8B Unit 2的“用 so…that 表示结果”进行复习并进行句型的转换。或者too…to…（太……而不能……）结构与“be +adj. + enough + not to do”进行句型转换。以旧带新是过渡的好办法。学生很容易在已有的知识积累上学到掌握到新的语言知识，学习起来效率高、不吃力。

    

综上所述，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是老师们不断提高自身素质，提高课改意识，开发课程资源的一个教学技能的提炼过程。英语老师们可以把创造性地开展教学工作看做自身的继续教育，从而做到真正以学生为主体，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择，来拓深拓宽英语课程的内涵和外延。

 

                                         

                                          2009年8月