体育课程标准指出：体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程系统的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育课程对于提高学生的体质和健康水平、促进学生全面和谐发展、培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。

学习体育新课标，实践课程新理念，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题，也是小学体育课组织教学中应做到的。为适应新课程体育教学的发展要求，我近年来对体育课堂教学进行了以下尝试和探索。

一、改变教学分组形式，促进学生健康成长

在过去的体育教学中，学生的分组情况要么是按高矮分组，要么按男女分组，要么是平均分若干组，比较死板。而小学生好奇心强，活泼好动，对新事物具有浓厚兴趣，我们在教学中就可利用这种好奇心和积极性，通过小组分组形式的重新组合，在分组上来个创新，以提高学生学习主动性和学习兴趣，具体方法如下。

（一）强弱搭配分组

在教学中，教师根据学生身体素质情况和对技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，强弱搭配。在学习中通过互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在“单手肩上投篮”的教学中，由于动作掌握较难，如果只由教师进行辅导，则时间会来不及，而且仍有许多学生得不到指导，我就把篮球队员及完成好的学生跟完成差的学生分在一组，让优生对差生进行示范指导，充当小老师，让差的学生学有榜样，而好的同学通过对他人的指导，也使自己明白了哪些地方容易出错，更加提高了动作质量。另外，在接力跑等比赛项目中，强弱生搭配也有助于比赛的公平，还能更好地激发团队凝聚力。

（二）自由组合分组

小学生作为社会的一分子，也有自己的交际圈子，总是爱同要好的同学在一起活动。在教学中，可改变旧的分组形式，让学生自由组合成几个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，共同完成奋斗目标，以利于学习和体育竞赛的顺利进行。特别是在游戏教学中，这种分组方式非常受学生欢迎。

（三）分层次分组

学生的身体素质不同，对技术的接受掌握程度也不同。如果不管这些差异，对整个班学生进行“统一层次”的教育，则会出现差生“吃不了”、优生“吃不饱”的局面。因此，在一些项目的教学中，可按学生的差异大致分成不同层次的若干组，结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行区别对待。处于较低层次的学生经过努力，进步了，便可到高一层次中去。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

例如，在“前滚翻”的教学中，学生的个体差异非常明显，有的学生完成得很好，有的却完成不了。我在教学中，先观察差异，然后把学生分为3组，第一组为不能完成的学生，只要求他们完成动作，不考虑质量；第二组为完成一般的学生，如滚翻不正，滚翻后不能成蹲撑等，要求他们提高动作质量；第三组完成较好的学生，我对他们的要求较高，要求他们动作完成得迅速、标准、优美。在分组的基础上，再进行有代表性的个别辅导。学生通过努力后有进步，可进行换组。这样，使各层次的学生都能达到各自的要求，获得了成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。另外，在教学中鼓励积极，表扬先进，激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。

二、创设课堂情境教学模式，激发学生运动兴趣

示范和讲解只是教学的手段之一，在教学中还要设置情境，给学生创造身体活动条件，引导学生进行自我学习。小学生直观形象思维高于抽象逻辑思维，模仿能力强于理解能力，并且想象力丰富。在教学中应遵循儿童心理、生理特点和认知规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学。因此，要精心设计课堂教学内容，科学地运用现代化教学方法及教学手段，通过创设生动有趣的课堂情境，把体育课变成学生主动学习的乐园。

例如，在“立定跳远”的教学中，可迎合学生的心理爱好，让学生模仿“兔跳”和“蛙跳”的动作进行练习。这样，学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，可达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。又如，在游戏“跳进去拍人（追逐拍打游戏）”中，以学生熟悉的故事“孙悟空大闹天宫”为素材，对游戏创设情境，将游戏过程的追拍者比为孙悟空，其他人是天兵天将，游戏中一会儿是一个孙大圣和天兵厮杀，一会儿又是多个孙悟空与天兵追逐（教师调控），并且运用电教手段，以电视剧《西游记》的歌曲为背景，使学生在练习中置身于故事情境之中，身临其境的练习使他们兴致高涨，乐趣无穷，圆满地完成了教学任务。

三、重视学生的主体地位，放手让学生自编活动内容

“教者发令，学者强应，身顺而心违，精神受无量之痛苦，精神苦而身亦苦矣！”（毛泽东：《体育之研究》）。过去的教学形式是教师教，学生被动学，教师主宰课堂教学的一切，学生只是一个盛放知识的容器。在新课程教学中，我们应面向全体学生，充分发挥他们的主体作用，运用能激发学生学习兴趣的先进教学方法，使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分发挥，创新精神与能力得到培养和发展。在一堂体育课上，我让学生以体育活动的形式，表现“忽然间遇上倾盆大雨”的局面鼓励学和积极创新，最好不要雷同，并给他们1分钟准备时间。练习口令下达后，有些学生拉着“货物”急速跑向“安全区”，有些学生以跳跃的形式越过“雨水汇成的小溪”，还有些学生则一边学小动物跑和跳，一边口里喊着“下大雨了，快回家吧！”如此等等，在各显神通的瞬间，不但他们的力量、速度、弹跳都得到了不同程度的发展，而且给了他们一个极好的自我表现的机会，学生的学习兴趣一下子就提高了。在这个活动中，教师发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。当然，教师要对活动形式新颖、创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经验。

四、改变考核评价制度，促进每个学生发展

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务。尤其在体育教学中，如果只考虑运动成绩，学生受先天、后天等众多条件制约，有时虽然通过努力，体育成绩也不一定会进步，造成很大的心理压力。而有些学生，上课不认真，平时也不积极参与体育锻炼，但由于身体素质好，体育成绩也很好，实在有失公允。因此，体育课的考核评价制度更需要改革，不能只凭运动能力的水平来进行考核评价。改革的目的是全面地评价学生的学习情况，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力，从而提高课堂教学质量，激发学生学习的兴趣。

现在各学科已实行了考核等级制，我针对体育课特点，对等级制进行了一定的改革。除了体育常识、运动水平、技能技巧、出勤表现等外，增加了“自选强项”，对学生进行综合评价，将等级制“优秀、良好、及格、不及格”改为“优秀”（90~100分）“良好”（75~89分）、“合格”（60~74分）、“待合格”（60分以下）四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。这样，减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习成绩，促进学生身心健康成长。

体育新课程改革是一项长期艰巨的工作，我们要不断学习新的课程理论，树立健康第一的指导思想，培养学生终身体育的意识，不断深化新课程的改革，使体育这门学科在学校教育中发挥应有的作用。