教学巧偷“懒”　师生双受益（转载）

素质教育替代应试教育已是大势所趋、当务之急。那么，如何改变落后的教学现状呢?一、巧 变教学形式 

我们常常看到这样的课堂气氛：教师“滔滔不绝，声嘶力竭”，学生“鸦雀无声，无动于衷”，学生总是处于 “等待学习”的状态，师生之间的教学得不到交流，学生的学习情况不能及时反馈。久而久之，学生便失去了学习的主动性、自主性，使教学长期处于一种高能耗低 功效的状态。教师必须从这种简单、机械的低效劳动转向创造性劳动。这就需要在授课时教学并重、双管齐下，也就是魏书生老师所说的：“衡量课上的成功与否的 标准，不在于教师讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于教师讲的生动形象、风趣幽默与否，而在于学生的积极主动、快乐高效与否。”这就是告诫教师不要把 精力只放在题目的讲解上，而是要加强学法指导，除了教师在课上做到“目中有人”多渠道进行教学信息反馈之外，还需要教给学生听课的方法，记笔记的方法，复 习及记忆的方法等等，注重学生的智力发展，使知识点成为智力增长点。
二、巧变教学过程
   魏书生老师曾经说过：“学生能做的，老师决不去做。”可是我们老师却往往对学生自己总结出的结论不满意、不放心，索性让学生抄写并死记硬背现成的结论或答 案，表面上“高效快捷地完成了教学任务”，无形中却剥夺了学生参与学习的权利，阻碍了智力的发展和思维能力的提高。因此，我们必须改变这种“教师包办”的 教学传统。在课堂上，能让学生表现的就让学生表现；能让学生思考、讨论的就让学生去思考、去讨论；学生通过阅读自学，容易看懂、能够理解的课本内容，教师 只需略加指导、点拨，对于一些较难看懂的知识内容再加以精讲。
三、巧变教学手段
    1.变“题海战术”为“变式训练”。给人以鱼，不如授之一渔。要教给学生解答问题的方法，不仅让学生解 题，知道如何解，更要让学生明白、写出解题思路；不搞“题海战术”，提倡变式训练，一题多解，一题多变，要有适当高的难度，让学生在现有知识和思维能力的 基础上，跳起来摘到果子；出题人不仅是教师，还要让学生给自己出题，互相出题，让学生设计单元测试卷，这样，不仅加深了对知识的理解，还提高了学生的应变 能力，把学生从茫茫的题海中解脱出来，去感受举一反三的乐趣。
    2.变考试“得分制”为“失分 制”。我们要改变考试只看分数、分优劣的旧观念，把考试提高到正确位置上来，重视其评价作用和反馈作用。也就是说不要单单看学生得了多少 分，更主要的是看丢了多少分，在哪丢的，为什么丢，并把所得的丢分累积起来作为本次测验的成绩，这样，既加快阅卷的速度，又减轻了学生的思想负担，使错误 一目了然，并以此来评价学生的学、教师的教，查漏补缺、修正教法和学法，及时矫正和补救，日积月累，即可收到很高的教学成效。
四、巧 变教学方法
    1.抓要点，巧命名。准确的命名是对教学 本质的高度概括，也是增进记忆的良好方法，如果将要点略语缩成口诀，则效果会更佳。
    2.抓结构， 巧构图。一章、一单元或数章、数单元，可以根据知识之间的内在联系编制成网络结构图，就是许多相关的数学知识的袖珍储存库。
    3.抓模式，巧略语。培养学生简练、流畅的口语和文字表达能力，对于一些典型例题要抽象出其固定的简化语 式加以积累