《恰当选择和使用信息技术，优化教学设计的

行动研究》课题研究报告

摘要：在教学过程中何时使用何种信息技术，怎样使用好信息技术，这是进行教学设计时必须认真解决的一种教学策略问题，尤其是在实施信息技术与课程整合时，这一教学策略更为重要。本文对学科教学中恰当选择信息技术的策略和学科教学中使用信息技术策略的进行了研究，以加速信息技术与课程的整合，促进教师的发展和学生的成才，不断提高教育教学质量。

     关键词：恰当选择和使用信息技术  优化教学设计  研究报告

　　一、研究背景

20世纪90年代以来，以多媒体和网络通讯技术为核心的现代信息技术在教育领域的广泛应用，使现代教育技术得到了飞速发展并得到了社会各层面的广泛关注。教育技术作为深化教育改革的突破口和制高点正发挥着越来越重要的作用，以教育信息化带动教育现代化成为世界各国教育改革发展的重要战略。许多国家都十分重视信息技术教育，积极开展信息技术应用于教学实践的研究。在此基础上，各自从信息技术与学科课程整合的角度制订了新的课程标准。我国2001年出版的全日制义务教育课程标准（实验稿）系列中，不仅将信息技术作为一门单独的课程为其编写了课程标准，而且在各个学科的课程标准中也大力提倡教师在教学中使用信息技术。在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

我国新课程标准虽然提出了信息技术与课程整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但是在可操作性上还有较多的欠缺。在各门学科的课程标准中，多数有关信息技术的建议和要求都是在教学建议或课程资源开发部分提出，甚至是在比较宏观的层面上进行阐述（如语文），都没有细化落实到各个具体的教学内容点上。这就使得很多教师只知道在教学过程中应该充分发挥信息技术的作用，但却不知道在何处使用，如何使用。这正是信息技术在学科教学中运用还很不普遍的重要原因。

在教学过程中何时使用何种信息技术，怎样使用好信息技术，这是进行教学设计时必须认真解决的一种教学策略问题，尤其是在实施信息技术与课程整合时，这一教学策略更为重要。为此我们决定设立《恰当选择和使用信息技术，优化教学设计的行动研究》课题，本着为了行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究的精神，构建理论与实践联系的桥梁，加速信息技术与课程的整合，促进教师的发展和学生的成才，不断提高教育教学质量。

二、理论思考

（一）概念界定

1、教学设计。我们采用李克东教授的定义：“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需要，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。“从教学设计的定义可以看出，它包括四项内容：

（1）教学设计把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。

（2）教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的，因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。

（3）教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用哪些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，也就是要确定教学策略。

（4）作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善。

2、优化教学设计。“优化是加以改变或选择使其优良。”（摘自《现代汉语词典》）。我们认为，优化教学设计即是对原来的教学设计加以改变或选择，使新的教学设计更加优良。这包括了三项要求：理念现代化，过程程序化，成果规范化。

理念现代化。学习的理论是一门研究学习的实质、学习的过程和学习的规律的科学。在20世纪80年代，由于信息技术对教育的挑战，传统学习和教学理论无法适应新的要求。以建构主义学习论为代表的学习理论，根据信息技术的需要，注入了新的内容，极大地丰富和发展了教学和学习理论。因此要实施信息技术与课程的整合，就必须充分依据现代教学理论。在教学设计中，务必把教学策略和教学媒体选择的依据表述出来，以此证明设计的合理性。

过程程序化。教学设计的过程分为分析、策略和评价三个阶段，具体为四个操作步骤：前期分析，阐明教学目标，制定教学策略，评价和修改。过程程序化就是要通过严格训练，认真按三个阶段四个步骤来执行，并形成习惯。

成果规范化。教学设计的成果是一种新的教学方案。成果规范化即是要求形成的新的教学方案必须符合统一的规定格式。大体分为三大块。一是教学设计综述。1、教学目标阐述。分析教材、分析学生、分析课程标准。2、教学策略阐述。3、信息媒体阐述。二、教案模板（与历来写的教案相似，但教学过程中应列表表述教师活动、学生活动和设计意图）。三、教学反思。

（二）媒体选择的依据

1、是教材的需要。或是弥补教材的不足，或是改变教材的知识形态，使知识形态适应学习者的学习风格。（如将知识的文字形态转换成图象的形态，或声音的形态等）。

2、是学生的需要。或是为学生提供替代经验，或是创设教学情景，或是简约概括知识，帮助学生进行知识的意义建构等。

3、是考虑各种不同媒体的功能。例如音乐有引导情绪升华感情的功能，音视频有引情入境的作用。计算机多媒体课件可有七方面功能：（1）模拟、仿真，提供替代经验。（2）创设情景，进行情景教学。（3）提供示范，养成正确的行为动作。（4）展示事物的发展过程和自然现象。（5）揭示事物的本质属性。（6）微化宏观，放大微观。（7）辅助教学语言的说明。等等。

（三）课题研究思路

在理论研讨，经验借鉴和实践探究（行动研究）的基础上总结出初中学科教学中信息技术的选择策略。根据不同的教学目的，不同知识点的性质和学生认知的需要，选用相应的教学理论作指导，确定相应的教学策略，精心开展教学设计活动。通过教师的自我反思、同行评议和相关教学效果的专题测试，对教学设计进行客观的评价，并不断修改完善，逐步形成科学的在初中学科教学中使用信息技术的策略。

三、研究目标和研究方法

研究目标：1、参照英国学科课程和信息技术的整合点和我国小学高年级语文、数学、科学三门学科中有关教学内容与信息技术整合点的做法，依据我国基础教育课程改革的精神、信息技术与课程整合的要求，寻找初中各学科课程标准中的教学内容与信息技术的整合点。通过探究得出初中学科教学中信息技术的选择策略。

2、针对选定的教学内容与信息技术的整合点，进行观念现代化、过程程序化、成果规范化的教学设计。并经过反复修改完善，深入探究形成初中学科教学中信息技术的使用策略。

3、通过本课题的研究活动，使教师深入理解基础教育课程改革的精神，不断提高信息技术与课程整合的能力，发展教师的素质。通过优化教学设计，优化学生的学习过程，提高学习能力，促进学生成才。

研究方法：主要是行动研究法，配合运用调查研究法、观察法等。

四、研究过程和保障措施

（一）研究过程有准备阶段、理论研讨、行动研究和评价总结四个阶段组成。从2004年9月开题以来，目前正在行动研究阶段。

1、在理论研讨中，课题组重点学习了两方面理论。一是人民教育出版社2004年1月出版的有刘儒德主编的《信息技术与课程整合》书中的大部分内容。二是关于优化教学设计方面的理论。此外课题组成员各自根据自己的需要，分别学习了现代教育教学方面的有关理论。通过学习和研讨，课题组成员统一了思想，提高了三方面认识。第一，充分认识到没有先进理论指导的实践，是盲目的实践，往往会误入歧途。要把理论学习贯穿在课题研究的全过程。第二，信息技术与课程整合的教学设计中，教学策略的选择是主体，而信息技术的选择和使用策略则是主体中的重心。第三，信息技术与课程整合的教学设计成果——新的教学方案的表述中应做到：确立教学目标时，必须有信息素养目标；组织知识信息时应该有信息资源的内容；在选择媒体时必须有信息技术的参与。

2、在行动研究阶段，课题组成员分成4个子课题组：语文、英语、数学和科学等子课题组。各自从下述11个研究专题中选择一个开展了第一个周期行动研究。（1）信息技术与语文阅读教学整合的研究。（2）信息技术与语文写作教学整合的研究。（3）信息技术对英语单词教学影响的研究。（4）信息技术对英语口语教学影响的研究。（5）信息技术对英语阅读教学影响的研究。（6）信息技术对英语写作教学影响的研究。（7）信息技术整合于数与代数的研究。（8）信息技术整合于空间与图形的研究。（9）信息技术整合于统计与概率的研究。（10）信息技术整合于数学综合应用的研究。（11）信息技术与实验教学整合的研究等。经过制订行动计划、实施计划、反思总结等步骤，写出了一批质量较高的教学设计和论文。

（二）保障措施

1、坚持三个结合。即课题组的理论研讨活动与学校的校本培训相结合；子课题组的专题行动研究与教研组的教研活动相结合；学校教科研工作与学校教学常规工作相结合。学校一把手校长主管学校教学工作兼本课题组组长。一名教导处副主任分管学校教科研工作、校本培训及校本教研工作，兼本课题组副组长，主持日常课题研究工作。各子课题组组长分别是学校教研组组长。这样做一方面使课题组的各项活动能落到实处，取得较好成效，另一方面可让课题研究的成果在校内及时得到推广，发挥教科研对全校教学工作的指导作用。

2、做到四个一。学校规定每个课题组成员每学期必须做到四个一。即至少读一本教育理论专著，写一份理论学习心得，上一堂校级以上公开课，写一篇质量较高的教学设计或教学论文。每学期末进行检查总结，将相关材料装入各人的业务档案，作为评优晋级等依据。这有利于教师的成长发展，保障课题研究的深入开展。

3、实施有效激励。教师开展教科研的动力根本在于发展自我的需要。例如希望自己迅速成为一名合格教师，或者为晋升职级创造条件，更可能是为了进一步提高自身的教学能力，创造良好的教学业绩等等。但是外在动力也可起到及时促进的作用。学校制订的《教职工奖惩办法》和《教师业务考核办法》等条例中，都专门设置了针对教科研工作的奖励办法，并在平时及时执行到位，起到了有效的促进作用。

五、研究内容及初步成果

（一）学科教学中恰当选择信息技术的策略研究

1、适应学生认知的需要是选择信息技术的基本出发点。

从理论上看，信息技术的选择必须依据教材的需要、学生的需要和媒体的功能等三个因素。但在实践中，这三者的关键点是学生认知的需要。通过分析，先确定学生应该掌握哪些知识，然后分析知识有什么特点，再根据学生的认知特点选择恰当的教与学的方法，最后根据教与学需要提供的支持决定选用何种功能适应的信息技术。可见选用信息技术是为了利于学生的认知。

我国专家将教材知识性质分为五类。即事实性知识，概念性知识，技能性知识，原理性知识，问题性知识。根据不同性质知识的特点，结合学生认知的实际情况，分别选用不同的教学策略。如展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程，设疑思辨等。针对不同的教学策略可以选用不同功能的教学媒体，争取达到最佳认知效果。而学习的认知结果包括三个方面：一是语言信息。包括能回答世界是什么的知识和牢固记忆的能力；二是智慧技能。主要是理解和应用概念与规则的能力，进行逻辑推理的能力。也就是回答为什么和怎么办的知识；三是认知策略。包括学生控制自己的注意，选择性知觉、学习、记忆和进行创造性思维的能力。也即学生对认知过程进行调节与控制的能力。这是学生学会如何学习的核心成分。因此，现代信息技术选择的出发点是适应学生认知的需要，这与灌输、填鸭式的传统教学有着根本的区别。

2、适应学生认知的需要，信息技术与学科教学的整合点是：激趣、释疑、强记、会做。

长期来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。在这种教学范式下，教学媒体的需要比较单一。现在新的教学范式倡导的理念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现，建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。在这种新的范式中，现代信息技术就有了充分的用武之地。信息技术与学科教学的整合点可归纳为激趣、释疑、强记、会做。

激趣——“兴趣是最好的老师”，“好学不如乐学”，“愉快教学法”等等，都说明激发学生学习的兴趣是顺利完成学习任务的重要保障。因为唤醒学生的主体意识，强调学生学习的自主性、主动积极性是实现知识意义建构的重要前提。再则教学目标的一项重要内容是情感、态度、价值观。激发兴趣可促进学生的情绪升华。因此，每一门学科，每一堂课，每一个教学环节都必须重视激发学生的学习兴趣。而现代信息技术较之于其它教学媒体有许多独到的激趣功能，因此往往可摆在选择的首位。

释疑——教材内容对学生而言比较难以接受、理解时，可以选用相应的信息技术来支持学生的学习活动。例如针对事实性知识，可以充分发挥多媒体计算机的展示功能或网络资源的丰富性。针对概念知识可采用多媒体课件创设相关的学习情境，帮助学生抽象概括形成概念。针对技能知识，可用信息技术提供示范等等。

强记——强化记忆是提高认知效果的重要方面。如果学习过程轰轰烈烈、热热闹闹，而事后学生知之甚微，这样的学习显然是不成功的。针对比较重要的学习内容，学生又比较容易遗忘的知识，可运用信息技术从下述四方面去加强。（1）加深理解。（2）抽象的理念与感性的具体经验相结合。（3）适量的过度学习又不使学生感到单调和厌烦。（4）将没有意义的材料（如外语单词、历史年代、人名、地名等）与学生的经验相联系帮助记忆。

会做——包括智慧技能和动作技能的习得两个方面。针对不同类型的学习问题，运用信息技术提供不同的支持途径。例如针对分类问题（旨在理解概念学会应用）可以采用例中学的途径。即提供充分的事例应用（即举例说明）来解决问题。针对解释问题（掌握原理及其应用）可采用做中学的途径。即对事物之间的本质联系进行分类和解释。针对设计问题（构建解决问题的计划、程序或处方问题）可采用探中学的途径。即根据探究和实验活动来创造性地解决问题。

3、选择信息技术必须尽量做到最优、适度、长效。

最优——是针对教学媒体的多样化而言的。在各种媒体中应选择使用产生的学习效果最好的媒体，在学习效果相近的情况下应选择省时、省钱、省力等经济实惠的媒体。

适度——是针对滥用信息技术而言。如运用信息技术展示事例时，不宜过多。根据心理学研究，正常人的短时记忆（也叫工作记忆）的容量是7±2个项目。所以一般呈现5－6项事例为限，且需适当重复再现，才能利于对所展示的事例进行分析研究。又如在创设情境时不要过于繁杂，以防主题不突出，在设置问题时，应让人一目了然，不宜过于隐晦等。

长效——是针对提高信息技术的利用率而言。信息技术的使用从构思设计、收集资料、分析处理到课件制作、网页制作，资源库的建立等等，已投入了大量的人力、物力和财力。所以应尽量长效使用。可采用集体使用与个人使用相结合，课内课外相结合，课件整体储存与组成课件的另件储存相结合三种形式来提高其使用效率。

（二）学科教学中使用信息技术策略的研究

1、优化教学设计是正确使用信息技术的关键

大量实践经验告诉我们，在教学过程中，并不因为使用了信息技术，或者大量使用了信息技术，学与教的效果一定就好。事实上有时甚至学与教的效果更差。分析原因，并不单纯是信息技术的应用技术不到位，关键还是没有认真做好教学设计。

教师通过教学设计确定学生将要学什么，怎么学，从而将课程转变为学生的活动、作业和任务；计划学生的座位、课堂规则、交往形式；计划学生需要什么资源、教师如何提供这些资源；计划学生需要什么支持，教师如何提供这些支持；计划怎么收集并评价学生的学习结果，等等。当教师在教学设计中认真思考学生应当学习什么，如何学习时，就能发挥自己的想象力和创造性，消除那些没有价值的教学行为。教师通过教学设计，一旦形成了满意的教学计划，就能产生更高的自信心、安全感以及实施计划的热情。

例如我校英语子课题组组长庄洁老师对《The Moonlight Sonata》一课进行精心教学设计，取得了良好的效果。教学过程设计主要有（1）创建专题网站，开展情景阅读。（2）加强学法指导，优化探究阅读。（3）交流探究成果，总结评价反思。她在教学反思中写道：“本课教学设计思路遵循了学习认知规律，把信息技术与英语学科教学相结合，创设身临其境的语言教学情境，在尊重学生个性发展，面向全体学生基础上，唤醒　学生的主体意识，全方位调动了学生的学习积极性，使整个教学从知识的内化到外显呈现一种动态的、和谐的发展过程。网站的加入，在有限的时间内增大了知识容量，提高了学生识记效率。同时在知识的反馈上，因为媒体的适时介入与教学形式的适时变换，使得反馈与调整更及时、更准确，达到了及时巩固的效果。”（摘自《武进电教》第27期P26）

又如语文组陈剑老师在教学设计中，在储晓中老师的技术支持下构建了“长城”专题学习网站，数学组叶晓霞、叶加淦老师充分发挥软件《几何画板》的功能，优化教学设计等等，都取得了显著成效。

正因为如此，所以我们认为要正确使用信息技术，一定要开展优化教学设计的活动。

2、构建和谐、协调的教学环境，是正确使用信息技术的重要保障。

在传统课堂上，学生一般听老师讲课，记下教师的推导和评述，回答教师的提问，这种课堂教学的氛围往往属于专制型的。在信息技术整合的新型课堂上，学生们可能会发现自己需要主动提出问题，并回答同伴们提出的疑问。由于这种巨大的转变，教师必须创造出一种民主型的课堂氛围，让学生能够自由地提出建议并表达思想。故构建和谐、协调的教学环境十分重要。

例如英语教师朱文妮为了克服学生在英语学习过程中易产生的松懈和厌倦心理，在信息技术与课程整合时，教学设计中注意“实现教师角色的转换，构建民主、平等、和谐和师生关系”。采取具体措施有运用信息技术使英语课堂教学的新课引入、设疑解惑、记忆、背诵等学习环节充满兴趣和活力，激发学生的学习热情；在课堂上加强师生、生生等交互活动，通过师生共同参与的模拟剧、游戏等形式强化学生练习；师生共享知识、情感成果，教师勇于承认自己的过失或错误等等。从而取得了良好的效果。体现和谐、协调的教学环境，对正确使用信息技术有重要的保障作用。

六、反思与展望

1、本课题研究正在深入进行之中，上述认识只能是一些初步成果，许多不成熟之处有待进一步研究完善。课题组目前已初步形成了教学设计汇编第一集，研究论文35篇。其中获区级以上奖励有22篇。

2、课题研究的下一步仍是行动研究。除对信息技术的选择策略和使用策略继续研讨外，还将对教学设计的评价展开专题研究，以期按时完成研究任务。