八年级物理是学生的一门新学科，怎样调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，培养学生爱动脑筋的习惯？这个问题一直萦绕在我的心头。一段时间下来，留意学生的课堂反应，我发现新同学对物理实验特别感兴趣，这一发现促使我在课堂教学设计中更多地关注实验教学的设计。

在“蒸发”有关知识的教学设计中，我确定了三个教学重点，一是“蒸发的概念”，二是“蒸发的条件”，三是“影响蒸发快慢的因素”，继而思考如何进行重点突破。我思索着把突破口所定在实验上。研读教材，书本上安排了一个小活动：“在手背上涂些酒精，观察酒精的变化，手背上涂酒精处有何感觉？”我觉得这个小活动安排得好极了，可作为“蒸发的条件”教学的支撑点，便细加揣摩起来……这一揣居然是福至心灵，揣出了一个一箭三雕的妙策，真可谓好事多磨啊！

课堂教学开始了，我的雕虫小技上演了。我在四只小烧杯中倒了半杯酒精：“同学们，我们首先来做个小实验。我这里有四只烧杯，每组一只，依次往后传，请每个同学将鼻子凑近杯口，嗅一嗅里面是什么液体？再用食指在液体中浸一浸，横放在空中，体会一下手指有什么感觉；然后向食指持续吹气，感觉有什么变化？”学生开始好奇地活动起来，他们仔细地观察着、体会着，神情那么投入，已做完实验的学生开始嘀咕起来，忍不住地在交流自己的感受，等到每个学生做完实验，一幅幅舒展的笑容似乎在向我透露，他们心中似乎已有所有问题的答案！

小实验完毕，接下来便是教学的重点突破。“嗅”成为“蒸发的概念”教学的立足点，学生嗅出了气态酒精的存在，知道了它来自酒精液面；“浸”成为“蒸发的条件”教学的立足点，学生亲身感受到了蒸发在吸热，温度计的玻璃泡蘸上酒精后示数在下降的演示实验使学生坚信了“蒸发需要吸热”；“吹”引发了学生对“影响液体蒸发快慢的因素”的问题探究。“嗅”、“浸”、“吹”一气呵成，操作起来快捷简单；然而，正是这样的一个小实验，带给了学生真切的体验，牵动了学生的情思，使学生有感而悟，激活了教学情境，致使教学的重点突破如关公过关斩将，令人酣畅！

下了课，学生课堂上的神情和表现使我深有感触。一个简单的小实验，在教师看来，似乎可有可无，但经巧妙应用，却成了教学的活动的恰当的支撑点，同时也激活了教学气氛，激越了学生的思维，对教学产生了意想不到的效果，它对于学生的学习却是不可或缺的！自己平时特别强调物理学习要注重理解，通过实验等途径让学生身临其境，充分感受物理现象，领悟物理规律，这不就是很好的“理解”吗？！