导师、伙伴，情溢校园

——“168”爱生行动暨《两制》教育活动成果汇报

常州市武进区坂上初级中学

内容概要：我校工会以“168”爱生行动为契机，与校行政联合发动全体教职工创造性开展“心灵驿站、个别辅导、合作互助”的“两制”爱生教育活动，对不同层次的学生实行定人帮扶，从心灵上关爱，学习上帮助，性格上引导，切实帮助他们解决实际困难，促进他们身心健康发展，不同层次的学生都有进步，老师也收获育人的快乐。

一、活动背景

本校开展《学生成长导师制》和《学生成长伙伴制》（简称《两制》）教育活动，是基于下述背景。

1、是教师、学生、学校三者和谐发展的需要。用和谐发展的观点看今天的学校教育，社会转型时期的种种矛盾和冲突都反映在教育的身上。最突出的是教育功能的异化，“工具理性”被无限放大，“人文关怀”日益缺失。在一些地方，高分数和高升学率成为学生父母和学校、教育行政部门以及政府官员“唯一”追求的目标，也成为奖励的依据，升迁的资本。至于为了获得骄人的业绩采用了什么超常规的做法，牺牲了多少师生的休息时间，抑制了多少学生性格心理的健康发展，并没有人去关注，这与经济领域中盲目追求数字如出一辙，是一种教育的短期行为，不利于师生的健康发展和学校的可持续发展。

在《两制》教育活动中，导师是学生理想信念的引导者、学习方法的指导者、兴趣特长的发掘者、生活困难的扶助者、习惯养成的帮助者。伙伴之间相互学习、相互鼓励、相互帮助、优势互补，在自治教育的过程中共同成长。导师与伙伴组成员间形成了互动、互助、互尊、互爱的和谐的新型师生关系，在交流学习、交往互动的过程中，老师“化”了学生，学生也“化”了老师，实现了师生双方的共同发展和成长。《两制》是凸显“人文关怀”和情感唤醒，在师生共同发展的基础上促进学校的发展。

2、是改革传统德育中不重实效的“形式德育”，不重体验的“言语德育”，不切实际的“主旨德育”，不重学生的“单边德育”，构建体现“人人育德，德育人人”新理念的《全员德育机制》的需要。《两制》为教师创设了育德和德育的工作平台。

3、是贯彻新课程改革中“德育结合于学科教学之中”的需要。情感、态度、价值观是新课程教学三维教学目标之一的重要内容，教师要达成这一目标就必须贴近学生、贴近生活、贴近生命。《两制》正是从这一角度来促进新课程改革的实施。

二、活动目标

1、学生发展目标：发展自立、自强、自主精神，及时发现、疏导、克服焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题。

学会交往，努力提高交往沟通能力。

尊重差异，发展个性。使不同层次的学生在各自原来的基础上素质有所提高，丰富和发展各自的个性。

2、教师发展目标：增强“教书育人”观念，模范执行“师德规范”，提高育人技巧。

3、学校发展目标，构建全员德育机制，完善相关的规章制度，创建武进区教育系统“德育特色学校”和“文明学校”，圆满完成学校三年主动发展规划提出的各项任务。

三、设计创意

《两制》是人的一种主体性活动，一种以发展人、提升人、创造人为宗旨的德育活动，具有生命化、生活化、个别化、互动性、整体性等特征。《两制》对学校发展有三点创意。

1、《两制》能有效地在全体教师中形成一种“分工协作、齐抓共管”的育人新机制，在一定程度上搭建了全面育人，全过程育人、全方位育人的新平台，通过导师的“导向、导学、导心”伙伴的“互爱、互助、互学”形成了三个互补：学校教育和学生自我教育的互补；教师的教书功能与育人功能的互补；导师工作和班主任工作的互补。

2、开展《两制教育活动》可以促进六个结合：与新课程改革的推进相结合；与“问题学生”的教育相结合；与关爱“留守子女”、“单亲家庭子女”等相结合；与“校本课程”的开发相合；与“学校各种专题教育”活动相结合；与社会和家庭教育相结合。保证了学校的健康发展。

3、《两制》发展了传统的个别化教育。传统的“一帮一”、“一对一”、“牵手”、“对子”等个别化教育形式是十分有效的，然而《两制》在个别化教育上则有新的发展。在这里伙伴间（3－4人）“两小无猜”、“两情相悦”，一切的一切都在你来我往中相辅相成，导师跟这几个伙伴进行面对面的无障碍沟通和交流，从知识、品德、人生上给学生以引导和帮助，帮助学生把其禀赋中属于他个人的“内在而真实的力量”培育出来，唤醒情感，激发自我，充分展示了师生团体的力量。这是传统个别教育难以达到的。既可解决个别问题，又可培养团队精神。

四、实施过程

（一）思想发动要充分，组织建设讲策略

《两制教育活动》的主体是教师和学生，充分调动教师和学生的自觉性和积极性是重要前提。我们对教师的发动主要靠文化引领，对学生的发动靠舆论导向和骨干学生的带头作用。伙伴组有异质组构建，师生及生生的结合完全遵循自愿的原则。

1、文化引领促使广大教师积极投身到《两制教育活动》中来。文化引领主要体现在三个方面。一是借东风。乘全国开展新课程改革的东风，抓住落实课堂教学三维目标的契机，组织广大教师认真学习和讨论如何在教学中达成“情感、态度、价值观”这一目标，从而使“教书育人”这一观念更加深入人心。二是树典范。任何变革的实施都需要一批敢于冲锋的战士，在我们学校就是全体共产党员和行政干部。在这些勇士的榜样鼓舞下，许多教师涌跃报名参加《两制教育活动》。三是爱的力量。没有爱就没有教育，爱有多深，教育的力量就有多大，广大教师对优秀学生的先进事迹是了解的，对一些学习困难生的劣迹也略知一二。然而他们对优秀生的毛病很少知道，尤其对学习困难生的成因很少关心，这正是教师对学生爱得不深的表现。我们通过对本校学生因情感缺少而变差的典型案例的分析解剖，使广大教师发自内心地感受到爱的伟大力量，则《两制教育活动》就有了强大的活力。

2、正确的舆论导向和骨干学生的率先垂范是学生积极投身《两制教育活动》的重要原因。学校通过国旗下讲话，校会，宣传橱窗，黑板报，在一段时间内集中宣传介绍《两制教育活动》，造成一定的声势。然后在一些班级通过个别动员，让一些骨干带头参加，促使广大学生产生了迫切期望参加“两制教育活动”的情绪，为组织建设创造了条件。

3、学生成长伙伴组为异质组构成，《两制》中的师生，生生结合严格遵循自愿结合的原则。这是《两制》组建的策略。我校学生成长伙伴组一般有四位同学组成。其中一位是各方面表现均优秀的好学生，还有一位是各方面表现都比较差的学习困难生，另两位是各方面在班内表现处于中间状态的学生，男女比例各占50%，这样素质差异明显的学生在一起，碰撞、交流的机会多，内容丰富，有利于各个不同层次学生的提高。

伙伴组的组建采用的办法是：教导处和班主任提供班级学生资料，并提出相关建议，导师选择一名班内优秀学生并征求该生意见后，定为导师的第一名弟子，接着导师与第一名弟子共同选择一名班内的学习困难生，并征得该生同意后，定为导师的第二名弟子，最后有两名弟子从班内中等水平的同学中选择两名，并取得导师和学生本人同意后，确定为导师的第三、四名弟子，同时也完成了伙伴组的组建工作，然后报校德育领导小组批准后再启动运行。在组建过程中，导师坚持做到：每个成员自愿参加，男女同学比例各占50%，成员素质各异。

（二）关爱呵护显真情，认知情感齐发展

当前各个学校中都存在着一定数量的学习困难生，而且学习差的学生往往其它方面的毛病也比较多。通过调查了解，分析归纳，发现这些学生中十有八九是情感需求不能得到满足的孩子。为此我们把情感关怀作为《两制教育活动》的核心工作。

1、走进学生的心灵，培养学生积极的情感态度。师生、生生之间的全面、深刻的彼此了解和熟悉是走进心灵的前提。创设这种心灵交融的情景，主要通过四种渠道：一是导师与伙伴组全体成员会议，全面介绍个人的基本情况（包括导师本人在内），阶段总结，相互的表扬与批评，对共性问题的研讨和制订解决方案等。二是师生共同参加有益的集体活动，如春游、运动会、球赛等。三是通过学生个人写的周记与轮流记载的伙伴组活动周记，架起师生、生生心灵沟通的桥梁。四是频频开展的师与生、生与生的个别交谈活动。在交往关爱中，有导师、伙伴对学习困难学生的鼓励、呵护、宽容和期待，也有对优秀学生的激励、期望、教诲和鞭策，更有弟子们对导师的要求、建议、敦促和期盼。情感在不断的交往中提升，追求美好未来的愿望更加强烈。

2、以情促智，智长情增，认知与情感和谐发展。凡是人皆需要劳动，学校里的文化课是学生最基本的劳动方式，一个孩子不爱学习，甚至厌恶学习，无所事事，那么他的生活一定会变得很麻烦，甚至很危险。《两制教育活动》就是要设法让孩子喜欢学习，从学习中获得乐趣和自我价值感。我们主要采用三种方法。第一，通过亲身感受和体验发展情感品质，例如对不同层次的学生提出不同的学业要求，使每个同学都能获得成功的体验。组织互帮互学活动，让同学们在共同学习中获得合作的快乐感和分享友谊的幸福感。第二，充分利用各门学科，发展学生的认知，从而进一步提高情感品质。例如通过学习语文，积累词汇、描述细节、把握人物内心，促进学生的思维深层化，情感分化细腻，能体会深刻的情感等，各学科都应将德育结合于学科教学之中，实现认知与情感的和谐发展。第三，积极组织学科实践活动，综合实践活动和研究性学习活动，扩展学生的社会性认知，增长社会性经验。这是促使学生认知与情感和谐发展的有效途径，导师本身就是任科教师。开展这类实践活动更利于激发学生的学习热情，积累生活经验，逐步内体化为自身的品质。

（三）保障措施应及时，后续行动早安排

1、《两制教育活动》需靠每个导师和伙伴组成员的自觉主动性，但也需要将一些行之有效的方式方法用规章制度的形式固定下来，为今后进一步推广研究奠定基础。目前已采用的保障措施主要有五项：①领导管理网络：校两制教育活动领导小组→年级两制教育活动领导小组→班级两制教育活动工作小组（有班主任和在该班工作的导师组成）。②会议制度：领导小组每月一次会议，年级领导小组每两周一次会议，班级工作小组每周一次会议。③资料采集制度：每次无论那级活动，都应有文字记录，照片或录音、录像，有专人负责保管。各个成员在活动前、中、后的状态分析资料应及时填写并交学校统一保存。④建立相应的奖惩制度，试行一段时间后再提供学校行政审议批准。例如通过总结评比，对先进伙伴组、优秀伙伴、优秀导师给予一定的物质和精神奖励，对进步特别显著的学生给予鼓励奖等。⑤坚持五个结合：校党支部、校行政与校工会结合；校年级组与年级两制教育活动领导小组的结合；班主任与导师工作的结合；学生伙伴组与学生班级活动的结合；学校教育与家庭、社会教育的结合。例如导师应跟弟子的家长、学生所在社区的相关领导、关工委人员保持经常性联系等。

《两制教育活动》要在初步试行的基础上及时总结经验，不断修订完善出一套较为完整的实施方案。我们重点抓了以下三点：①做好学校每个教师都应成为导师的思想准备工作，②深入全面了解学生，为构建异质伙伴组作准备，③德育结合于学科教学的研究工作，寻找情感与认知和谐发展的突破口。

五、效果与反思

十年树木，百年树人。以育人为目标的《两制教育活动》，其真正的效果不可能在短期内展现出来，但我们可以从某些外在的变化来间接地测评教育活动的成效。

1、部分学生情感缺失的状态得到初步改善，不同层次的学生各自在原来基础上得到一定程度的提高，促进了学生整体素质的发展。每个学校，各个年级和班级都存在着部分情感缺失的重灾学生。这些学生往往是一些学习严重困难的学生。通过《两制教育活动》，使其中的一部分同学受到了师生的高度关注，思想品德、学习活动、校内外生活等方方面面都有人关心，一下子从过去的“后娘的孩子没有疼”，变成了“众人眼里的香宝宝”，大大增强了自立、自强、自主的信心。初一有位学生，父亲是个残疾人员，自幼母亲就抛弃了父子俩离家出走了，致使他连母亲的印象都没有留下，不要说是享受到半点令人向往的母爱了。在《两制教育活动》中，伙伴组的另三位同学时刻给他以关心和帮助，特别是学业上，每人负责辅导他一门语、数、外功课，导师也经常给予关怀与呵护，坚持循循善诱，宽容和理解，他深受感动，主动表示要尽快将语文、数学赶上去，达到及格水平，英语虽然一下子难以考及格，但一定坚持学习，争取慢慢地提高。本学期期中考试，虽然他总分在全班仍是最后一名，但起码有一门学科政治考及格了，使及格科目有了零的突破。

在《两制教育活动》中，学生的自我认识能力和人际交往能力得到显著提高。伙伴组在导师的指导下，每月都有一次总结活动，并通过相互交流补充，每个人对自身的表现有了较为清醒的认识，特别是自身存在的缺点毛病都很重视，并且通过一段时间努力，都会有明显的改进，显然比教师的单边教育效果是不可同日而语的。在人际交往中，导师着重引导学生要多看别人的优点和长处，伙伴组值周记录上，要求一定要把每个同学的点滴进步记下来，伙伴组会议上相互评价要求一定要先充分肯定别人的成绩，导师在任何场合谈话，都认真表扬每个同学的进步，在这种氛围下，同学们产生了乐意交往的愿望，人际关系更加融洽，团队精神更加强烈。

《两制教育活动》促进了优秀学生的健康成长。优秀学生不可能没有缺点错误，如果能及时发现，并帮助其认识克服，则优秀生将更加优秀。《两制教育活动》恰恰能弥补过去学校教育工作中的这一不足。导师跟伙伴组成员频繁接触，能及时发现弟子们心灵深处的问题，从而在教育活动中采取相应措施，防患于未然。例如在学校组织的春游活动中，初一的一位导师发现班内两位主要班干部，始终在一起游玩，不跟其他同学结伴，其中一位是自己的弟子。导师主动跟她们结伴，了解到是好学生之间共同语言多，相互帮助、共同提高的愿望比较强烈，这并非坏事，但她们这种表现，易脱离群众，不利于班级工作的开展。回校后，导师推荐她们阅读《武进日报》上刊登的臧明艳写的一篇文章“愿与不愿”。文章中写道“做自己喜欢的事情，会让人心情舒畅喜悦，但人会因此满足，甚至沾沾自喜。而做那些不喜欢的事情，会让人烦恼或者忧愁，但这个过程却能激发我们更多的智慧与思想。它是挑战，对人类心底某种力量的挑战……”优秀生的素质就是高，导师没有讲一句多余的话，她们自己看完文章后，就知道了应该怎么办。《两制教育活动》的育人效果是令人满意的。

2、教师在《两制教育活动》中成长。首先教师的“德育参与意识”从认识变为了行动。尤其是不当班主任的科任教师，出现了三个变化。一是关心班级工作进展情况，积极参与班级活动的人多了。二是关心学生德、智、体诸方面全面发展的情况多了。三是学习研讨、改进德育方法途径的人多了，教书育人落实到了每个教师的行动上。其次新课程改革中“德育结合于学科教学”的研究有了新的进展。通过《两制教育活动》，教师普遍认识到，“唤醒情感”是德育结合于学科教学的关键，而创设相应的教学情境，则是唤醒学生情感的前提，结合学生的生活、社会经验，引领学生在实践中体验，是促使学生品质内化的必由之路。几年来，学校常伟春、张丽萍校领导及几位骨干老师的德育教学研究论文分别获得省、市、区级的奖励。

再次，《两制教育活动》强化了教师的师德修养。“身教重于言教”，是每个导师首先想到的有效教育方法，因此每个导师都能严格要求自己的一言一行，处处做学生的表率，教师的人格在活动中更加完善丰满。

3、学校文化建设的水平得到显著提高。校风、教风、学风是学校文化的一种表现形式，《两制教育活动》有效地促进了三风建设，特别是学风，变化尤为显著，体现了三大特点：一是强化了学生骨干队伍的建设。导师配合各班班主任，引导优秀学生在班内充分发挥导向、垂范、带头作用，即正确的舆论导向，方方面面的模范表率，各项班级活动的带头作用；二是增强了学生的团队精神，关爱弱者，相互支持，共同进取；三是增强了学生积极的竞争意识，不断寻求跟别人的差距，不安于现状，勇于赶超。

学校在发展中壮大。不放弃任何一名学生，从各班学习最困难的学生抓起，教育以唤醒学生情感为核心，在师生、生生平等对话，互助交往中，让学生的自我意识不断增强。学生的发展促进了教师的成长，通过广大教师参与德育工作平台的创设，学校的全员育人机制进一步构建完善。《两制教育活动》有效促进学校在三年主动发展规划中提出的奋斗目标的实施。然而，任何事物的变革都不可能是一帆风顺的，也不可能在短期内完成。特别是“全员育人”的意识要做到真正落实不是很容易的。在重分数轻能力，重学业轻品德，一张试卷定终身的状态尚未彻底扭转的情况下，一些教师观念的自觉转变需要时间，这种情况下学校的制度建设还须进一步加强，学校行政干预的措施一点不能放松。

我们将继续对《两制》展开深入的研究，让人间真情进一步溢满校园。