坂上初级中学语文教研组微型课题

《初中语文字词学习策略的研究》

开题报告

                                                     撰写人：杨黎

一、课题名称：

初中语文字词学习策略的研究

二、课题研究背景及意义

为了进一步提高学生的语文素养和语文能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生更加重视对语文字词的学习、理解、掌握和运用，获得较强的语文能力特别是语言表达、交际能力，从而更好地适应现代社会的需要。实现语文课堂教学的两个转变：把以教师为中心转变为以学生为中心；把以传授知识为重心转变为以培养学生能力为重心。探索和提高学生学习字词实效性的现代学习策略，优化学习方法，优化学习手段，优化学习习惯，优化学习心理，全面提高学生的学习质量。建立有效的提高学生学习字词的评估标准，使评估从“重教”转向“重学”，力求实现评估手段的客观性、科学性、准确性。

《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。

三、课题研究的依据：

《语文课程标准》在课程目标的总目标中明确要求学生：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

四、课题研究主要目的

我们一线教师在平时的字词教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的学习目标,安排合理的学习时间,养成良好的学习积累习惯,并在实际学习中有意识地巩固训练。教师还要随时抓住词语内在的有机联系,有效地进行教学。同时,字词教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的语言交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：

（一）检查学生学习语文词语的情况，以及运用所学词语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与综合性语文学习活动，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起语言表达与交流的自信心。

五、课题研究主要内容

此次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：

1. 研究字词学习的方法与途径。

2. 研究字词学习过程中听、说、读、写技能的综合运用。

3. 研究字词学习的规律与基本策略。

在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的语文课外阅读量，加强学生对字词的感性认识；还要勤于思考，勤于运用。

六、课题研究可行性分析：

（一）实验假设

在语文字词学习过程中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。

（二）研究角度

1.激发兴趣，丰富学生对字词的多感官接触，提高课堂效率。

2.激活旧知，感知新词，促进知识的迁移。

3.结合具体词语，在语言情境中加深对词汇意义的理解和掌握。

4.利用各种手段，创设各种情景，提高学生对语言的理解运用。

（三）研究目的

1.不断积累，逐渐形成自己的词汇库。

2.能全面掌握字词的音、形、义并在理解的基础上准确运用。

3.能灵活应用掌握的字词、短语等进行语言交流。

（四）研究对象

我校七年级至九年级学生。

（五）研究方法

本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

七、实验步骤及任务

第一阶段：课题准备阶段（2015.2—2015.3）

1、组建课题组，制定课题实施方案。

2、组织实验教师参与课题培训。

第二阶段：课题研究阶段（2015.4—2015.10）

1、各组员依照整体课题实施方案，制定自己的实施方案，并在日常教研活动中开展研究。

2、课题组定期举行例会，对课题研究中出现的典型问题进行研讨，及时总结经验。

3、定期组织教学设计、教学反思、教学论文的评比活动。

4、及时做好课题研究资料的整理、存档等工作。

第三阶段（2015.12）总结、推广课题成果。

八、课题组成员分工

由杨黎老师承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。

九、课题研究的保障措施：

由语文教研组长负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证: 设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十、课题研究的成果形式

课题实施方案；

积累课题研究活动中的教学课例、教学设计、论文等成果，汇编成册；

坂上初级中学语文教研组微型课题

《初中语文字词学习策略的研究》

课题研究结题总报告

 撰写人：杨黎

一、课题的提出

1.课题提出的背景

   长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。字词的考查纳入中考以来，发现学生在这个版块的得分率不高。如何处理字词教学的巩固问题，一般采用课堂检查，课后写方格作业巩固的方法。但学生往往因为字数多，效率低而厌烦，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，本课题组采用“读---写---听----练”一条龙的训练模式进行研究。

2、课题提出的意义

   字正腔圆的汉字一直是中国人的骄傲，算得上国粹类的传统文化。然而，随着电脑时代的到来，人们逐渐淡化汉字的读写，越来越多的人“提笔忘字”已逐渐成为一种流行趋势，且有愈演愈烈之势。对于广大中小学生而言，作业书写潦草、作文里错别字大量充斥、网络语言盛行竟然也渐渐演变成时尚与潮流。

   因字生词，由字组词，正确理解与运用词语与否，是学生综合素质高低的表现。学生对于词语的运用，能否达到正确理解词义、能否写对每一个字形、读准每一个字音，都值得研究与推敲。学生作文里表现出来的文意干涩、没有文采、乱用词语、词不达意等问题，都得引起我们的关注与担忧。

   在“考什么教什么，不考不教”的应试教育时代，谈到字词教学，中学语文老师往往习惯性认为这是小学语文教师的专长。的确，小学语文教师在字词教学领域进行字词教学是“各显神通”的行家里手，他们或卡片展示，或图表归纳，或连线配对，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。学生学得开心，也学得乐意，效果十分理想。

   到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，往往就显得无足轻重了，大部分老师无非就是让学生读上两三遍，然后抄过三五遍了事，犹如蜻蜓点水，丝毫达不到会读会写会会用的目的。所以不少初中生对于字词的积累就靠吃小学阶段的一点老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错别字连篇，贻笑方家。

   究其原因，我们认为主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。

   字词之于语文学习，犹如砖瓦之于建屋盖房一般，可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的基础材料，不能漠然视之！离开了字词教学，语文学习就如无水之源，无本之木，少了固本的根基和底座。

   我们课题组成员一贯重视字词等语文基础知识的教学，在字词教学方面积累了一定的经验，也遇到一系列问题，为探寻到高效、灵活、乐学的初中语文字词教学之法，提高语文字词教学的效果，夯实中学生的语文素养，特提出本课题，以期取得良好效果。

二、课题的界定

  通过对字词的朗读、抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字、易写错别字、乱用词语现象。

国内同类课题的研究现状: 对于字词的教学研究，国内同类课题研究者不少，但相对于集中在小学阶段，说明小学普遍比较重视字词的教学，初中相研究者相对较少，能查阅到的为数不多，如上海市久隆模范中学的《初中语文“字”的教学研究》，徐州市教育科学十一五规划课题组的《初中语文字词教学研究》等。 

    我们的理论依据是：

   1．人本主义教育理论。以人为本的课程，重视每一个学生学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。

   2．建构主义理论与学习理论。这是综合哲学、心理学、思维科学、教育学思想成果的理论，关键在于调动学生学习的积极性。

   3．赏识教育理念。赏识、鼓励可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。

三、课题研究目标及重难点：

  （一）、课题研究目标：

  1．使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。

  2．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。

   3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。

   《语文课程标准》中高年级阶段目标要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在进行速读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的速度。

  (二)、研究重点;

   良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语。

   (三)、研究难点：

  怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。

四、课题研究的主要内容：

此次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：

1. 研究字词学习的方法与途径。

2. 研究字词学习过程中听、说、读、写技能的综合运用。

3. 研究字词学习的规律与基本策略。

在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的语文课外阅读量，加强学生对字词的感性认识；还要勤于思考，勤于运用。

五、课题研究对象、研究过程与方法：

第一阶段：课题准备阶段（2015.2—2015.3）

1、组建课题组，制定课题实施方案。

2、组织实验教师参与课题培训。

第二阶段：课题研究阶段（2015.4—2015.10）

1、各组员依照整体课题实施方案，制定自己的实施方案，并在日常教研活动中开展研究。

2、课题组定期举行例会，对课题研究中出现的典型问题进行研讨，及时总结经验。

3、定期组织教学设计、教学反思、教学论文的评比活动。

4、及时做好课题研究资料的整理、存档等工作。

第三阶段（2015.12）总结、推广课题成果。

六、课题研究的优势与要点：
   1、易于操作。针对语文教学中的字词巩固专项进行研究，入口小，切入准。
   2、 注重实效。针对教学实践，建立在有效教学的理论基础上，能解决实际问题，即：提高学生学习语文的积极性及效率。
   3、夯实基础。研究者是教育教学第一线教师，研究在教育情境中进行，研究的是教育教学效率问题。研究者基本都有了近二十年教龄，有了一定的教育教学经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了良好的基础。

七、预定计划执行情况

   首先，我们在学生中开展了问卷调查。我们的问卷调查主要集中在七、八两个年级进行，共有四个班165名学生参与了问卷调查，调查内容主要是：对语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。

   收集好调查问卷后，我们组织实验教师分班进行了汇总与研究，并要求各自撰写汇总材料和制定汇总表。通过调查研究，98.25%的学生认为字词教学十分重要，91.27%认为书写十分重要。可见，学生还是比较重视字词教学的。我们根据以上各班级的材料，汇总形成关于字词教学的调查报告。

   第二步，我们利用三个月的时间深入学习相关教育理论。2012年12月，我们进入思辩阶段，认真学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

   第三步，进入课题研究的正式实施阶段。这一阶段是整个课题研究的重点，我们采用了两种方法进行研究：

   运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。我们的设想是：第一年，七年级两个班（分别是七（2）班、七（3）班）、八年级两个班（分别是八（2）班、八（4）班）、九年级（分别是九（1）班、九（2）班）有四个班的资料，这也符合八年级学生可塑性最大的年级特点。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

   个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

   在这个阶段，我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好，我们课题组五个成员就有三个被学校评为首批教学明星，包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额，得到认可与赞扬。此外，我们结集出版了三本校本教材：《初中语文文言文重点词语汇编》、《初中语文重点字词汇编》、《冲刺2015语文中考》。

   最后，我们顺利进入总结验收阶段。我们利用暑期时间，组织课题组成员对各自的研究资料进行分类汇总，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，完成一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词学习策略的研究”的结题报告。

   总的来说，我们的课题研究，对照我们最初的申报计划，严格按照时间节点推进，严格各个操作流程，务实高效，取得了预期效果，得到了学校教研处和瑞昌教研室的好评。

八、研究工作存在的问题与不足：

   一年的研究，尽管我们做了大量的工作，也取得了一些成绩，但我们清楚地认识到，不足之处依然存在，主要有：

学生认错字词误读字音、写错别字现象依然存在。独生子女时代，学生慵懒已是不争的事实，遇到生僻字词不愿意动手查阅工具书，采用猜读的偷懒方式来认读，结果导致认错字词误读字音的现象屡见不鲜；而在古诗文默写、作文写作时碰到不会写的字词，同样不愿意翻阅工具书，直接就用错别字替代。这些现象说明，要改变学生的不良习惯任重道远。

书写习惯的培养无法立竿见影，需要建立一体化的长效机制。

   调查发现，学生书写习惯的培养，不是一两天就能够形成的，应需要一个较长时间的锤炼。导致学生不良书写习惯的形成，原因比较复杂，除了小学阶段学习习惯没有培养好，作业量过于沉重是一个重要的诱因：因为作业量太大，为了“及时”完成，就只好敷衍塞责。长此以往，书写马虎潦草的习性就此养成。应该建立一套小学、初中、高中一条龙的书写训练体系。

曲解词义、张冠李戴的现象仍然没有摒弃。由于少数老师忽视字词教学，学生进入高年级以后，对于常用词汇的掌握与理解依然困难，因而出现曲解词义或使用词语时张冠李戴、望文生义等现象。而且想要学生正确解读词义，绝不是短期就能奏效的行为，需要语文老师长期加以强化训练。

碰到生僻字词不愿动手查字词典的弊病继续蔓延。在我们实验阶段，要求每节新课前学生必须自觉预习课文，但事实情况是不愿动手的依然大有人在，让我们十分头疼。看来，良好习惯的培养得从小学抓起，且要常抓不懈，形成一种良性机制。

    问题主要集中在以下几个方面：

    ①认识不到位。教师参与课题研究，真正提到“提高课堂效率，促进个人成长”的认识高度的人很少，多数是为了满足评职称、评模评先、获得行政奖励的需要。因而工作起来主动性、积极性都有待提高，这给研究工作带来一些被动应付的局面。

   ②激励机制建设不完善。因学校缺乏科研政策的导向与支持，也没有制订相应的规章制度，工作起来无章可循，盲目性、随意性比较大。因此，确立教育科研在学校教育教学工作中的重要地位，建立健全教育科研机构和制度是当前中小学亟待解决的问题。

  ③课题成果的推广力度不够。大家都知道，本课题研究能够收到立竿见影的效果，可出于多种原因考虑，全校范围内真正运用起来的不是很多，这也似乎成了目前中小学教科研工作中的一个薄弱环节。“

九、我们的收获与体会：

   ①重视字词教学十分必要和重要，切实加强语文基础知识教学懈怠不得。字词等基础知识是构建学生语文素养的重要材料，忽视这些知识的教学，必将使得学生的素养大大降低。

   ②重视拼读教学可让学生避免写、读错别字现象。学生认识的字才会越来越多。字认识多了，阅读的兴趣会大大提高，读错字的概率才会大大降低。

   ③加强写字教学刻不容缓。我们多年一贯重视写字教学，对课文后的“读一读，写一写”的内容，我都坚持报学生听写的做法：每次随机报听20个词语，按错一字扣5分的标准予以评分，每次得分低于80分的则要抄写词语，抄写遍数由得分高低来决定，这种做法收效甚好，对于学生顺利完成字形的选择起到了极好的作用。

   ④加强默写教学可让学生丢分率大大降低。我们多年来一贯重视默写教学，因而学生中考时默写这个版块得分率都挺高。我的具体做法是：凡是课本上要求背诵的名篇名句，都要求学生能默写得到，一次默写按错一字扣5分，每次得分低于80分的则要抄写课文3遍，然后下次再默写，直至合格为止。只要老师积极倡导与高度重视，学生在这个版块的得分率自然会上去。

   总之，回顾一年来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性，使大面积提高质量、夯实学生语文素养成为语文老师实实在在的行动。