坂上初级中学教职工 “绿色校园”征文(四)

绿色家园，你我共创

坂上初级中学  周丽敏

    绿色代表生命，代表成长和生机，代表活泼清新的未来。绿色教育就是现实生存的教育，也就是适应社会的教育，是传统教育的扩充，同时也包含传统教育的智力开发等。孩子是每个家庭的希望，每一个父母都希望子女成材。学校是培养孩子成长的摇篮，家庭是教师一生的追求。所以，我们的目标是一致的。

    现在的孩子生活条件好，对于自力更生，艰苦奋斗，勤俭节约，不怕困难等缺乏体验，看着家长日出而作，日落而息的辛勤劳动早已习惯成自然。没有亲自实践，也体会不出父母的艰辛。尽管家长苦口婆心地讲要好好学习，老师反复教育，他们并不领情，更不能愉快接受。我认为：当今社会竞争激烈，应当给学生生存能力，为学生的终身幸福奠定基础。为此，学校把培养学生观察能力、实践能力、合作能力和创新能力作为奋斗目标，以绿色教育作为载体，对学生进行学科学、爱科学、用科学教育及爱党、爱祖国、爱人民、爱劳动、爱父母的教育。学校要求学生种植绿色植物，其目的是：让学生学习一种本领，体验一种感受，明白一个道理，养成一个习惯，形成一种品质。让他们在泪水中体验快乐，在汗水中体谅父母，在笑声中体验长大。

    作为语文老师，也应该为绿色教育贡献自己的一份力量。在经过语文组的共同商讨之下，我们确定了在课堂上开展“绿色阅读"活动，一方面提高学生的阅读量；另一方面，也让学生树立一种崭新的自

然观、生活观和发展观。

  一、指导学生“入情入境”

  叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《济南的冬天》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是作者对济南的喜爱之情。我便让学生看了一些具体的图片，和一些介绍济南的短片，让学生设身处地地想：如果你现在就在这样的环境之中，你会不会喜欢呢?学生们想着想着，读着读着，越读越有感情，自然也就能抓住文章的中心了。

二、让学生品尝课文，与文本对话

    “品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《春》、《往事依依》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

    探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时间。上课伊始，让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误。可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物"时，学生都认为是曹操，但却是观点截然相反的三派。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明白己的观点，有的学生出人意料地用鲁迅、郭沫若、毛泽东的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。

    总之，“绿色阅读”要求把以往的“随意被动”、违背阅读规律的阅读教学盲点，变成“自觉主动”、符合阅读科学原理的阅读教学亮点。愿我们的语文教学充满生命的“绿色”，让阅读教学充满生命的活力。